新時期高中生物課堂中生命觀念核心素養的培養方案

陳秀春

摘 要：本文簡單對“四生課堂”進行了概述，并重點探討了給予“四生課堂”教學模式下高中生物課堂中生命觀念核心素養的培養方案，如設計生活化情景，激發學生興趣、建立生態課堂、動態生成課堂、生物生本課堂等，以期提高教學質量，實現對學生生命觀念核心素養的良好培養，為關注此類話題的人們提供參考。

關鍵詞：核心素養;高中生物;“四生課堂”;生命觀念

引言：在素質教育背景下，倡導以立德樹人為導向，培養學生核心素養，促進其實現全面發展。因此，在新時期高中生物課堂教學中，為了與現代教育發展相適應，落實立德樹人的任務，培養學生積極的生命觀念，應該對以往教學方法進行創新，對現代的”四生課堂“教學模式加以運用，有效豐富學生專業知識，提升其核心素養。

1.“四生課堂”的相關概述

“四生課堂”屬于一種新型教學模式，在高中生物課堂教學中生命觀念核心素養培養中發揮著重要作用。“四生課堂”將促進學生成長作為根本宗旨。生命性、生長性、生成性、生活性是其最主要的特點。在“四生課堂”模式實施中，注重凸顯了學生的主體地位，增強了學生的主人翁意識，讓學生學習過程充滿了生命的旋律，著眼學生成長，力圖實現促進學生全方位發展的目標。

2.新時期高中生物課堂中生命觀念核心素養的培養方案

2.1構建生物生本課堂，凸顯生命觀念

在構建生物生本課堂中，需要遵循課堂教學的生命性，對學生給予充分的關注，注重生命觀的凸顯。尤其是在核心素質培養下，需要對以往教學理念進行更新，突出學生的主體地位，促使學生在生本課堂中，不僅要掌握相關的生物知識，還需要實現生命的主動發展。與此同時，將探索生命觀念的主動權交給學生，發揮學生的自主性，強化對學生的引導，多啟發學生思考，幫助其形成正確的生命觀，提高綜合素養[1]。

例如，在學習“遺傳與進化”中的DNA分析結果相關知識過程中，教師應該將學習的主動權還給學生，讓學生提前進行DNA模型材料的材料，并且在課堂上強化對學生的引導，幫其進行DNA分析模型的構建，以便讓學生更為直觀且深入的理解DNA的特點、結構與功能，強化其對生命的理解。同時，還能夠促使學生逐漸形成“結構與功能”相適應的生物學思想，明確生命含義，樹立良好的生命觀，進而可達到培養學生核心素養的目標。

2.2構建生態課堂，促進學生個性發展

生態課堂要求以學生為主體，力圖實現教學與學生發展的統一。因此，在新時期高中生物課堂中，為培養學生的生命觀，提高其核心素養，需要注重生態課堂的構建。在實際教學中，應該以促進學生的生長為目標，幫其形成正確的三觀。針對于高中生而言，其發展尚未定性，有無限可能，為了促使其朝著正確方向前進，更好的領悟生命觀，做出合理的選擇，需要精心設計教學活動，優化教學內容，結合學生的實際情況開展有針對性的教學，促進學生發展，給予其相應的激烈，使其養成勇于嘗試、樂于探究的習慣，提升綜合能力。

例如，在學習有關“水鹽平衡調節”知識時，教師應該盡可能為學生營造開放式的課堂，給予其足夠的尊重，為其提供充足的思考時間，使其能夠對生命問題有獨特的見解，保持正確的態度[2]。如，可以“水是生命之源”的話題讓學生合作討論水對機體的作用。在此過程中，教師扮演指導者角色，不對學生進行過多的干涉，使其對此問題暢所欲言，培養其思考能力、探究能力、表達能力。為達到培養學生生命觀念的目的，可通過問題啟發學生，如體內水分和無機鹽過多的情況下容易發生什么樣的生理現象。之后，再提供相應的“中暑”資料，讓高中生明確機體的穩定條件能力是有限的，進而幫助學生樹立穩態與平衡觀。

2.3構建動態生成課堂，開展生物生成性教學

“四生課堂”中的“生成性”重點強調了事物發生變化過程本身。要求在生物教學中，注重教學的靈活性，結合具體情況，對教學進度、計劃進行適時調整，確保其科學性，與學生的認知水平相符。教學有法，但無定法所要求的也是構建動態生成課堂，避免教學的僵化。同時，在開展生物生成性教學中，還有助于提高教學質量，確保學生全面且深入的掌握知識，對生命觀念的理解更為具體，為學生核心素養的培養奠定了堅實基礎。因此，在新時期高中生物教學過程中，有必要對教學活動進行優化和調整，使其呈現創造、動態的狀態。

2.4構建生活化課堂，激發學生學習興趣

教育源于生活，又高于生活。“四生課堂”中的生活性與此觀點是相符的，要求在課堂教學中聯系生活，杜絕教育脫離社會生活的問題。因此，在高中生物教學中，教師應該結合具體的教學內容，創設生活化情景，讓學生在相應情景中，快速進入學習狀態[3]。一般來說，學生通常對自己所熟悉的事物感興趣，所以易激發學生的興奮點，使其想學、樂學，甚至真正的喜愛上生物學科，提高學生內部學習動機，為生物課堂注入新的生機和活力。在該環境下，學生更容易積極主動探索生物知識，強化自身對生命觀念的理解。

結束語：總而言之，在新時期，對高中生物教學效果提出了新要求。因此，為了實現培養學生生命觀念核心素養的目標，需要注重對“四生課堂”教學方式的運用。從學生角度出發，進行動態生成課堂的建立，堅持以學生為本的理念，開展生物教學，注重引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，提升綜合素質，強化對生命觀的理解，進而提升核心素養，早日實現預期教學目標。

參考文獻

[1]李國霜，何洋琴，王楊科.生命觀念在高中生物課堂教學中的滲透策略[J].中學生物教學，2019（04）：20-22.

[2]王碩.高中生物課堂教學中培養學生生命觀念的策略研究[D].哈爾濱師范大學，2018.

[3]李曉聰.淺談高中生物課堂教學中對核心素養“生命觀念”的培養[J].中學生物學，2017，33（11）：79-80.

本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心開放課題“基于核心素養的“四生課堂”在高中生物課堂的實踐研究”（課題批準號：KCZ2020033）