小學(xué)中年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提高策略

吳美蓮

摘要：在小學(xué)中年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，往往會因為教學(xué)方式的不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)能力較差，這會影響后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。那么，針對該類問題，需要數(shù)學(xué)教師及時地轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，從小學(xué)生的角度出發(fā)，思索可以促使學(xué)生主動思考的策略，從而有利于提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中年級;數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)效率;策略

引言：

數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中重要的學(xué)習(xí)條件，但是小學(xué)中年級的學(xué)生對教師的依賴性較強(qiáng)，容易出現(xiàn)缺乏數(shù)學(xué)思考的問題，不利于形成數(shù)學(xué)思維。所以，這就需要教師發(fā)揮積極的帶動和指引作用，在教學(xué)活動中多讓學(xué)生動腦、動手，這就為促使數(shù)學(xué)思維形成提供了有利條件。

一、當(dāng)前小學(xué)中年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

1、數(shù)學(xué)理解能力較差

對于四年級的小學(xué)生而言，該時期正處于數(shù)學(xué)思維的轉(zhuǎn)換時期，但是從當(dāng)前學(xué)生的數(shù)學(xué)思維情況來看，多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力較差，歸其原因，主要在于教師的引導(dǎo)方式存在偏差問題。有些教師沒有認(rèn)識到思維轉(zhuǎn)換時期的重要性，所以在設(shè)計的教案中沒有突出引導(dǎo)思維的環(huán)節(jié)，依然是讓學(xué)生不斷地“復(fù)制”教師的思路，這會影響學(xué)生的思維發(fā)展，降低學(xué)習(xí)效果。

2、缺乏主動思考的意識

在教學(xué)過程總，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)較好，但是通過家長的反饋，學(xué)生在家中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時間較長，并且總是停在思考過程中，這就說明學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力不強(qiáng)。而導(dǎo)致該問題的原因，在于學(xué)生已經(jīng)對教師產(chǎn)生了較強(qiáng)的依賴感，在遇到數(shù)學(xué)問題時，總是想著如何求教于他人，如教師、同學(xué)、父母等，有些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績較差，所以在家中做數(shù)學(xué)作業(yè)時，常常按照答案照抄，或者謄寫其他人的作業(yè)，這就說明學(xué)生缺乏主動思考的意識。

二、小學(xué)中年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提高策略

1、展開探究學(xué)習(xí)活動

在新課改的教學(xué)要求中，需要教師注重引出學(xué)生內(nèi)心的主動性意識，在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動中，讓學(xué)生通過互相協(xié)作的方法，慢慢地養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，這就有利于提升數(shù)學(xué)問題的求解能力。因此，數(shù)學(xué)教師可以在課堂中加入探究學(xué)習(xí)活動，一方面做好學(xué)生的組織形式，通過合理的分配原則劃分小組，讓每個小組成員間可以達(dá)成互助互促的學(xué)習(xí)效果，并且可以給予每個小組充分的自主權(quán)，選舉公認(rèn)的小組長，委派小組長代理教師管理小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，督促小組成員的探究學(xué)習(xí)過程。另一方面，在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以合理地插入探究學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶骄繂栴}，這就可以優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

比如，當(dāng)在教學(xué)《數(shù)據(jù)的表示和分析》時，從該部分教材內(nèi)容來看，主要讓學(xué)生通過學(xué)會編制統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念。那么，教師在課堂內(nèi)以趣味問題引出本堂課的教學(xué)主題，如“同學(xué)們，請問你們的生日在什么時候呢？在什么季節(jié)呢？”，這就會讓學(xué)生對該問題產(chǎn)生興趣，有些學(xué)生會說：“我的生日在6月！在夏季！”，有些學(xué)生會說：“我的生日在12月！在冬季！”，可見學(xué)生的生日會分布在四季中，所以教師可以統(tǒng)計學(xué)生的生日和季節(jié)，讓每個小組以這些統(tǒng)計的數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，這就需要學(xué)生結(jié)合教材的例子進(jìn)行制作。然后，教師可以針對小組提出若干問題，如“在我們班中，哪個季節(jié)過生日的同學(xué)最少呢？”、“哪個季節(jié)過生日的同學(xué)最多呢？”等，這會讓學(xué)生學(xué)會從統(tǒng)計圖中分析數(shù)據(jù)。由此可見，在該過程中，學(xué)生可以通過探究學(xué)習(xí)活動，逐步地分析和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分類討論、數(shù)學(xué)推理的數(shù)學(xué)思想，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

2、創(chuàng)設(shè)生活化情境

在小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以多用生活例子作為課堂教學(xué)的引子，結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容幫助學(xué)生加深教材理解，并且生活中可以用于數(shù)學(xué)課堂的素材較多，教師可以選擇貼近學(xué)生個人的生活元素，一方面這樣可以引起學(xué)生的重視，對后續(xù)的教學(xué)工作具有較好地促進(jìn)作用，另一方面這樣有助于發(fā)揮學(xué)生的能動作用，促使學(xué)生主動地思考數(shù)學(xué)問題，有利于提升數(shù)學(xué)理解能力。因此，可以在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)生活化情境，從而可以提升課堂教學(xué)效率。

比如，當(dāng)在教學(xué)《小數(shù)乘法》時，從該部分教材內(nèi)容來看，主要讓學(xué)生學(xué)會如何計算小數(shù)乘法，所以教師可以從該方面出發(fā)展開教學(xué)。那么，可以用多個生活實例表現(xiàn)小數(shù)乘法的關(guān)系，如“小鵬商店近期購買一批風(fēng)箏，每個風(fēng)箏售價為2.5元，一共最終獲得50元，請問一共購進(jìn)多少個風(fēng)箏呢？”，在該題目中，學(xué)生會因為“商店”、“風(fēng)箏”、“人民幣”產(chǎn)生聯(lián)想，在購買關(guān)系中思考“售價”和“收益”的關(guān)系，進(jìn)而可以求得“50÷2.5=20”，這就會順利地求出答案。并且，教師在引導(dǎo)學(xué)生解題完畢后，需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)小數(shù)點在小數(shù)乘法運算中的重要性，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，有助于促使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致計算的習(xí)慣。

結(jié)束語

綜上所述，教師在小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要重視數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，在教學(xué)活動中多多引發(fā)學(xué)生的主動思考，這會為培養(yǎng)更高層次的數(shù)學(xué)思維打造良好的基礎(chǔ)條件，并且可以提升課堂教學(xué)效率。

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