借助思維導圖提升高中地理學習效率

仇君

摘 要：高中地理的教學中，教師應在思維層面去提升學生的認知，在學科素養的培養過程中幫助學生去形成地理學科的知識體系。而思維導圖作為應用廣泛的一種教學方式，在地理教學中的運用強調自主性的學習探究，通過發散性思維的表達來將知識點的關系呈現出來，能更為直觀地促進高中生的理解過程，使其學習效率更高。

關鍵詞：思維導圖，高中地理;學習效率

從思維導圖的定義來看，它通過樹狀知識網絡幫助學生形成聯系性的思維模式，在學生的記憶與學習中能夠去做到知識指引，細化了各部分的知識內容。于此，教師需要在教學中借助思維導圖形式，提升學生在地理知識學習上的針對性與目的性，通過知識發展脈絡的搭建來辨析相關的知識點。另外，在思維導圖的應用下，高中生的邏輯分析能力基礎也能產生相應的提高，針對地理概念與發展規律可以去理解其本質，對于典型的一些地理現象能夠補充完善自身的學科認知，通過思維導圖來進一步加深其學習印象。以下從高中地理中的思維導圖應用策略為中心，以期促進學生地理學習能力的發展。

一、借助思維導圖展開預習，有效促進深度學習

思維導圖在預習中具有非常良好的效果，學生能夠從預習中的思維導圖去熟悉課堂知識結構，在加深課程理解的過程中，高中生通過自身的疑問與不解去實現教學內容引導，提高聽課效果。而思維導圖也能在預習中優化教學情境，學生可以重點把握學習思路與地理知識要點，在知識點的標記中良好理解其分支與主體。

如，在“地球光照圖”這一知識內容的教學時，教師可以在上課前給學生提供知識導圖去做到針對性分析的學習，將光照圖的“晨昏線”、“晝夜長短”、“正午太陽高度”、“時刻”等進行標注，指引學生理解不同位置關系下的光暗變化，從而促使學生在細讀課文時去尋找對應的知識部分。整體上通過良好的教學聯系去讓學生掌握疑難點，而學生對預習中的思維導圖理解情況也能反映在課堂教學狀況中，從而有利于教師去對自身的授課內容與授課方式進行調整，來進一步提高地理教學的實效性。可以說，按照知識結構進行梳理的過程，能夠使學生以思維導圖為預習藍本，從導圖上出現的分支去尋找對應的知識內容，在知識的劃歸與分類中，大大提高了學生的預習效率，對課堂重點知識能精準定位，從而在判斷與學習中進行深入的地理學習。

二、借助思維導圖展開聯想，有效促進主動探究

高中地理的學習中，學生需要將各個部分的知識區塊串聯在一起進行理解，從而在形成地理思維的過程中來培養出學生深厚的理解能力。而思維導圖很好地做到了這一點，在教學上通過教師的發散性導入，使高中生在聯想記憶的基礎上去提高學習效率。通過氣候、地形、人文活動等方面的綜合導入，學生能夠讀懂知識點之間的聯系，在思維導圖中通過不一樣的色彩與線條表現出來，學生個人的學習理解效果產生了巨大提升。

如，教師在講解必修一“地球上的大氣”這一章節中，從第一節的“冷熱不均引起大氣運動”到實際問題“為什么市區氣溫比郊區高”，可以通過思維導圖的方式呈現出事物發展變化的過程，將冷熱變化的條件在思維導圖上一一列出，加以歸納和總結，借此來讓學生理解“熱島效應”，在溫度與氣流的變化下，來使高中生對地球上的大氣活動產生更好的理解。而在思維導圖的整體架構中，學生也能對氣壓帶與風帶去做到相應的認知，從后續知識內容“城市內部空間結構”“人類與地理環境的協調發展”中進行聯系化學習。借由學生自身的想象，對思維導圖呈現出的知識點聯系進行理解，再經過教師的引導與糾正，來優化整體地理學習的成效。聯系性的思維導圖在高中生想象能力與理解能力的基礎上進行了拓展，將自然環境的變化視為一個整體性活動，并與人文因素相結合，從而對各方面的地理因素變化形成優化認知。

三、借助思維導圖輔助復習，有效促進理清結構

高中生的學習是建立在短期記憶的基礎上，據艾賓浩斯遺忘曲線來對地理教學進行分析，適時的復習是非常必要的。而越往后的學習階段學生需要復習的內容就越多，因而教師可以通過思維導圖進行教學鞏固，在知識點的提綱中簡化復習內容，使學生能夠從具體的思維導圖網絡去回憶相關的知識部分，實質性地提升復習效果。

如，在天氣系統的復習中，教師通過“鋒與天氣”的導圖構建，使學生能夠及時回憶起所學過的“冷鋒”、“暖鋒”等內容，對鋒面雨的形成進行積極鞏固。并通過思維導圖形式，對于一些常見的天氣對流、氣旋狀況能夠做出基本的判斷，在學科知識的推進理解中，地理教學效果達到理想狀態。而思維導圖也一改傳統復習課中習題、知識點背誦等教學手段的弊端，高中生在此類復習中也表現得更為積極，對于知識點回憶能夠去進行各式各樣的聯想，在完善的思維邏輯體系中鞏固知識內容，從而促進地理教學的效果提升。于此，教師的思維導圖應用應從這一節的課后與下一節課的課前進行引導，讓學生抓緊回憶起相關的記憶內容，喚醒大腦皮層中的功能區。而思維導圖的存在也為高中生經常出現的知識點遺漏、忘記等情況上了一道保險，在聯系緊密的知識點之間來幫助學生找到復習順序，通過圖形的綜合使用來鞏固學習效果。

總之，地理學科中的思維導圖教學展現出了極大的教學優勢，在高中生的學習質量提升上有著巨大的幫助。而教師也可以在這種教學模式的應用下，引導學生的積極思考，促進課堂教學的高效化，在學科的核心素養上進行培養，提升學生對于學科知識體系的認知水平。思維導圖促進形成的知識結構與知識內容更好地契合在了一起，在學生高度參與學習的情況下使教學過程產生了更多的變化，推動了地理課堂教學的發展。

參考文獻

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[2]孫艷艷.思維導圖在高中地理教學中的探索與實踐[J].華夏教師.2019.