高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究

薛小會(huì)

摘 要：高中語(yǔ)文知識(shí)難度加大，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能有效掌握，且不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的誕生為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)提供了較大的助力，師生間、學(xué)生間互相交流、研究，掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維。本文針對(duì)高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)進(jìn)行研究，旨在為教師提供良好的策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;研究性學(xué)習(xí);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

創(chuàng)新型人才是現(xiàn)時(shí)代下的人才需求，我國(guó)教育部根據(jù)人才需求向?qū)W校提出了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，讓各個(gè)學(xué)科以“創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力”培養(yǎng)為核心開(kāi)展教學(xué)過(guò)程。高中語(yǔ)文作為必修課之一，對(duì)此培養(yǎng)要求具有義不容辭的職責(zé)。需要高中語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生的發(fā)展朝向創(chuàng)新型人才方向邁進(jìn)。

一、運(yùn)用語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)可以在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的任一環(huán)節(jié)開(kāi)展，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)熟悉語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)初次理解形成認(rèn)知，再通過(guò)教師深度講解，掌握知識(shí)深層次含義，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。教師在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中開(kāi)展。教師要先掌握下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)創(chuàng)新思維培養(yǎng)要求分析教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提出相應(yīng)的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)下一課，從而使創(chuàng)新思維高質(zhì)量培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《包身工》一課時(shí)，教師根據(jù)此篇文章的背景、作者思想意識(shí)向?qū)W生提出預(yù)習(xí)要求。如“分析《包身工》時(shí)代背景，并給出引發(fā)此事件的根本性因素是什么？”“作者主要著作都有哪些？是否具有關(guān)聯(lián)性？”“分析此篇文章，闡述出作者的主觀意識(shí)、理念。”“文章采用的寫作手法是什么？換成是你，運(yùn)用什么寫作手法能夠充分表達(dá)出當(dāng)時(shí)的社會(huì)？并寫出一部分。”通過(guò)此種啟發(fā)式問(wèn)題，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，完成創(chuàng)新思維培養(yǎng)目標(biāo)。

二、運(yùn)用語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中的課堂討論模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展可以呈現(xiàn)多種模式，師生間共同研究、學(xué)生與學(xué)生共同研究、學(xué)生自主研究等模式，教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以分別運(yùn)用或者同時(shí)采用，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容確定采用方式。語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)最有優(yōu)勢(shì)的階段。教師要注重課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿、牢固掌握語(yǔ)文知識(shí)、創(chuàng)新思維高效拓展的重要環(huán)節(jié)[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》一課時(shí)，本節(jié)課需要掌握的重點(diǎn)為：了解作者對(duì)秋的感悟、作者對(duì)古都的眷戀之情。難點(diǎn)：體會(huì)作者寫作中的“物”、“我”之間的完美融合。教師可以采取師生共同研究重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，且把“創(chuàng)新思維”培養(yǎng)貫穿于整個(gè)研究過(guò)程中。如教師拋出問(wèn)題：“作者為什么要寫故都的秋天？”給予學(xué)生一定時(shí)間的思考，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)控制在最短的時(shí)間內(nèi)。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回答，讓學(xué)生表達(dá)出自己的想法。教師根據(jù)學(xué)生的回答提出問(wèn)題，如學(xué)生回答“因?yàn)榍锾鞄Ыo作者的記憶更深。”教師提問(wèn)：“秋天都帶給作者哪些記憶呢？”學(xué)生無(wú)法回答，教師引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向理解：“我覺(jué)得作者寫秋天是為了表達(dá)自己的一種心情，你們認(rèn)為呢？你們可以再次閱讀文章，看是否存在與作者心情相關(guān)的詞語(yǔ)。”學(xué)生再次閱讀，每一次閱讀會(huì)對(duì)文章表達(dá)的含義產(chǎn)生不同的理解，教師需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、品味內(nèi)涵，從而找到作者正確的心境。為了拓展學(xué)生創(chuàng)新思維，教師再次拋出拓展后的問(wèn)題：“如果是你想用季節(jié)表達(dá)自己的心境，要如何寫呢？”再次鼓勵(lì)學(xué)生闡述。

三、運(yùn)用語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中，可以加入評(píng)價(jià)策略，能夠?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)增添更多的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)高效培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)策略是通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，回答的學(xué)生再次站在自己的立場(chǎng)闡述觀點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生間的評(píng)價(jià)、學(xué)生間的討論，完成創(chuàng)新思維培養(yǎng)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》一課時(shí)，教師根據(jù)文章內(nèi)容提出需要學(xué)生掌握的知識(shí)問(wèn)題，給予學(xué)生思考，要求一位學(xué)生回答，其他學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真聽(tīng)，且需要對(duì)回答學(xué)生給出的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)。回答的學(xué)生要站在自己的立場(chǎng)再次闡述觀點(diǎn)，教師做最后總結(jié)。如：“曹禺先生為什么要起‘雷雨’為標(biāo)題？”一位學(xué)生回答：“雷雨表達(dá)的是當(dāng)時(shí)事件發(fā)生時(shí)的情景，且表示當(dāng)時(shí)各個(gè)人物角色的內(nèi)心感受。”教師引導(dǎo)其他學(xué)生：“你們覺(jué)得他的結(jié)論對(duì)嗎？為什么不對(duì)？說(shuō)出你的理由與結(jié)論。”學(xué)生間評(píng)價(jià)、回答學(xué)生再次闡述觀點(diǎn)后，教師給予總結(jié)。總結(jié)時(shí)，教師不能直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生思維向正確的方向邁進(jìn)：“你們表達(dá)的都是與作品內(nèi)容相關(guān)，卻忽略了作者的心境，你們可以再次閱讀課文，從中分析一下作者的心境。另外，如果是你們會(huì)起什么樣的名字呢？”通過(guò)評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生通過(guò)互相辯論，使語(yǔ)文思維得到了培養(yǎng)，再通過(guò)拓展問(wèn)題“你們會(huì)起什么樣的名字？”開(kāi)拓學(xué)生思維，使創(chuàng)新思維有效培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，且培養(yǎng)質(zhì)量具有較高的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文教師要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為教學(xué)核心，在運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)時(shí)能夠使“創(chuàng)新”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，從而完成創(chuàng)新思維培養(yǎng)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]宮海濤.高中語(yǔ)文教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)[J].教育教學(xué)論壇.2013，（09）：21-22.