“研究式和情景式”體驗在初中道德與法治課教學中的運用

徐貴紅

摘要：本文通過對“研究式體驗”和“情景式體驗”教學法在初中道德與法治教學中的嘗試與運用，豐富“體驗式”教學法的方法和途徑。以實現初中道德與法治教學在教學方法和手段的多樣和有效。

關鍵詞：研究式;情景式;體驗;初中道德與法治課教學

初中道德與法治7-9年級的教材，有不同的具體內容與教材的立意，教學實踐中可將“研究式體驗”方法和“情景式體驗”方法進行適時的運用來達到理想的教學效果。

一、“研究式體驗”方法的運用

“研究式體驗”是指學生通過參加社會實踐活動來體驗事物，以加深對事物的理解，獲得真切深刻的情感體驗，然后形成自己的道德觀和道德評價。 “研究式體驗”可以通過調查、參觀、訪問等形式進行，較大限度地拓寬學生的學習空間，增進教材與社會生活的聯系，給學生提供研究學習的良好契機。

例如：在進行七年級《我愛我家》一課的教學設計時，教師可組成調查小組，收集學生最關心的“我和父母之間的話題”，設計了如下問卷調查表：

通過調查研究的方式，引發學生對發生在父母與子女之間一些司空見慣的現象進行思考，體驗父母與子女之間存在的哪些不和諧因素？當學生以一個研究者的眼光面對這些問題，對他們的行為矯正有了清醒的認識。學生學會以一種比較理性的態度去認識它，并設計出一系列的解決這一問題的辦法，這種在研究中獲得的體驗作用是巨大的、久遠的、甚至是終生的。

二、“情景體驗式”方法的運用

情景體驗式是指在教學中創設一定的情景，讓學生在情景中進行心理體驗以達到教學的目的。新課程“注重學生的情感體驗和道德實踐”的要求，可以通過情景設計的方式來實現在情景的遷移中獲得道德體驗，實現道德的升華。

（一）問題情景“體驗式”。如：在進行《融入新集體》的教學時，設計了折筷子的體驗活動。道具是幾十雙筷子。步驟是：請同學自薦分別折一雙筷子，然后依次多增加一雙，直至到一捆筷子。游戲結束，讓同學說出游戲后的體驗，同學說“一兩雙筷子，很容易折斷，而四五雙筷子就比較難折，而十雙一捆的筷子，則無可奈何。體驗活動寓意的道理：就是“集體的力量”。要增強集體的力量，就要團結，要團結就要靠集體的凝聚力。這時再深入的引導學生思考：要增強集體的凝聚力靠什么？靠有共同的目標，有共同的責任，有為集體的爭光的榮譽感。每個人要成為集體的一步分，就要為集體的榮譽而努力，就要加快的榮入新集體。

（二）生活情景“體驗式”。生活是最好的教育。在學習《磨礪堅強意志》一課時，設計了全班同學2人一組，1名同學圍著另1名同學轉圈的體驗活動，時間不限，只要轉圈的同學覺得不舒服即可停下，許多同學堅持不了1分鐘，就感到天旋地轉，惡心想吐。這時教師可講述：航天英雄楊利偉在進行航天員的訓練時是長達數年的在離心機上旋轉，像他一樣的航天員們身體所承受的負荷常人難以想象，但是沒有一個航天員放棄訓練，也沒有人在訓練中提前終止訓練。這種體驗活動讓學生感悟到，楊利偉們航天員靠的就是堅強的意志，而堅強的意志不是與生俱來的，要靠后天的培育和磨礪。

（三）想象情景“體驗式”。在進行九年級《走向共同富裕》的教學時，就設計讓學生想象云南獨龍族整體搬遷前后的生活情景的變化，既豐富了學生的想象力，又增強了時代感。

三、兩種“體驗式”教學法的操作要領

（一）備課時，要了解和掌握學生的學習水平和思維能力，精心設計教學， 創造良好的課堂氛圍，并貫穿于課堂教學全過程。

（二）課堂教學中要使學生注意力高度集中，盡快進入狀態。 最怕個別學生對教師的點撥引導“無動于衷”，處于思維靜止狀態。

（三）要進行開放式的練習。可利用教材上的“鏈接”適當改良或另行設計，讓學生在練習過程中，有一個“為什么要這樣做？”的體驗。

（四）評價不能局限于單一的卷面考試成績。應讓學生成為自我行為評價和同學間行為互評的主體。

（五）要根據具體的教學內容，選取具體的操作方法。（1）表演。偶爾采取表演的形式進行教學，能讓同學們在稚嫩的表演中有所思考，有所感悟，從而指導他們應怎樣正確面對來自心理品格、健康人格、高尚道德情操等方面的問題。（2）歌曲。《直面挫折》一課選用《陽光總在風雨后》、貝多芬的《命運交響曲》等，在課堂教學中融入情感的體驗。（3）視頻。《自立自強》一課教學中我引用視頻資料──《陽光男孩楊孟衡》，學生通過榜樣的力量，對自立自強有了更深的理解。（4）漫畫。如：《競爭與合作》一課時，采用了《新龜兔賽跑》的漫畫。讓學生體會通過在競爭中合作，在合作中競爭達到雙贏的道理。（5）辯論。如：九年級《生態文明建設》可組織學生就“金山銀山就是綠水青山”展開辯論，要求確立正方和反方的同學，課前要廣泛收集有說服力的資料，課前一定要做好準備工作。辯論時，老師可充當主持人，也可以請道法科代表做主持人。通過辯論，同學們不僅掌握了知識，拓寬了知識面，還增長了見識，鍛煉了能力，下課時，同學們總是言猶未盡。（6）閱讀、討論。指導學生閱讀一定的材料，使其產生相應的情感體驗，引起心靈的共振，達到認識與情感的統一。問題通過爭辯，就會更加明晰。讓學生前后四人組成一個小組，就閱讀的材料，就某一觀點、某一現象發表見解、做出評判，加深對知識的理解和運用，由“靜聽”的記憶變為熱烈的“辯論”。如《自立自強》一課中講述依賴的危害性時引用了以下一則貼合教材內容的材料：

1983年出生的魏永康兩歲就認識了1000多個漢字，4歲具備初中文化水平，在小學只上了二年級和六年級，1991年10月，8歲的他就跳讀到了縣屬重點中學。13歲時，以高分考進湘潭大學物理系。在湘潭大學的4年時間里，學校的老師和同學領略了他的超常智力，同時也感受到了他的與眾不同。魏永康的學習讓人們放心，但他的性格卻讓老師擔心。在他的生活中，除了學習，還是學習，沒有伙伴，沒有交往，沒有自立。基本的禮儀和與人交往的規則，他一點都不懂。為了安排他的大學生活，他的媽媽陪讀了四年。2000年，17歲的魏永康考入了中科院高能物理研究院，這一次媽媽不能跟在身邊，永康無法安排自己的學習和生活。2003年，他不得不從中科院肄學，回到了老家。

學生閱讀后，以課堂所學內容為中心，說教材、說自己、說生活，深深地為材料中的主人公惋惜，體會到自立對一個人成長的重要性。這個活動培養了學生的邏輯思維和語言力，增強了他們的參與意識和“主角”意識。

建議：

1.教師平時做個有心人，有意識地收集和積累各種有用的教學資料，做到教學時信手拈來。

2.深入研究學生的思想狀態、了解學生的所思所想，有針對性的設計有教育意義的體驗活動。

3.要用好現代教育信息技術的成果，使之成為“體驗式”教學法所要求的容量與效果。