翻轉課堂引入高中英語教育教學中的實踐性探究

摘要：英語教學是一門要求比較高的科目，高中英語教學更加復雜。高中英語教學不僅對于學生的基礎知識要求較高，對于學生的英語學習能力也有著很高的要求。傳統的英語教學在學生英語學習能力的發展上有一定的局限性，不能夠幫助學生很好地將英語學習能力提升起來。翻轉課堂教學模式是一種基于信息化技術的新型教學模式，不但能夠促進學生的英語學習，更重要的是能夠更好的挖掘學生的英語學習潛力。本文中主要對于翻轉課堂引入高中英語教育教學中的實踐性進行探究。

關鍵詞：翻轉課堂;高中英語;教育教學;實踐性探究

前言：翻轉課堂教學主要是在信息化技術的基礎上改革的新型教學模式，它的應用要充分的利用信息化技術作為主要手段。一般的高中英語教學都是在課堂上進行，而翻轉課堂是直接將課堂教學顛倒過來放在課后的學生學習中，一是為了培養學生自主學習英語的能力，二是幫助學生能夠在進行英語學習時不受時間、地點和空間的限制，可以隨時進行英語的學習。通過這樣，可以將高中英語的學習內容最大化地系統運用起來，讓教師能夠更好地推動和激發學生英語學習的興趣和熱情。

一、目前高中英語存在的問題

在目前的高中英語教學中，教師在英語教學的過程中對于學生的英語教學過于傳統化。教師在教學時總是先帶領學生進行英語課文的熟悉，引導學生在閱讀的同時貫穿課文知識的講解，然后進行課文中重點語法的講述，最后教師帶領學生進行習題的練習。整個高中英語教學的過程平平淡淡，沒有良好的授課氛圍，教師的主體性太強，學生自我發揮的過程很少，導致學生在英語學習中主觀英語學習、重點語法知識的探究能力較差，教師在學生英語創新思維方面的引導不夠，學生的英語創新能力很弱。高中的英語教學是學生英語學習的關鍵階段，如果僅僅運用傳統的教學模式進行英語教學，不能達到真正提升學生英語學習興趣的目的，反而讓學生不懂得英語的靈活和變通，使得學生英語學習缺乏主動性[1]。

二、翻轉課堂引入高中英語教育教學的重要性

（一）提升了學生英語自主學習的能力

傳統的英語教學主要是老師為主，學生進行跟隨學習的模式，沒有發揮學生的主觀能動性，讓學生進行英語的自主學習，使得學生英語學習能力得不到提升。翻轉課堂教學的英語教學模式正好避免了傳統英語教學模式的問題，在學生英語學習能力的提升上面能夠很好地挖掘學生英語的學習潛能。翻轉課堂是以信息化技術為手段，讓學生通過一些簡短但內容豐富的微視頻進行自主學習，學生在課前進行自主學習后，教師在課堂上就能夠對于學生有針對性的進行英語學習的重點難點突破。這樣，更有利于教師對學生自主學習能力的培養和引導學生進行創新思維的延展[2]。

（二）培養了學生英語學習的興趣

翻轉課堂教學相比與傳統的課堂教學更具靈活性、趣味性，學生在學習過程中能夠以很好的狀態、富有濃厚興趣的學習動力進行高中英語學習。翻轉課堂教學是通過微視頻、軟件平臺等一些高科技的技術幫助學生進行學習，更容易吸引學生;其次，翻轉課堂使得學生不拘泥于課堂上傳統的教學模式學習，讓學生學習起來更加輕松，學生自然能夠更積極主動地去學習，從而提升英語學習興趣;高中階段整個學習過程相對緊張，英語學習內容較其他課程也更加單調和乏味，但是翻轉課堂的英語學習方式卻更加靈活，學生也更容易接受，這也是翻轉課堂能夠提升學生英語學習興趣和成績的關鍵。因此，翻轉課堂教學更容易被學生接受并從中汲取到更豐富的英語知識[3]。

（三）提高了高中英語教學的教學效率

傳統的英語教學中，教師不僅要在課堂上幫助學生進行英語的預習，還要幫助學生進行英語內容的學習，最后還要帶領學生進行知識點的歸納和總結，很多情況下高中英語教學的教學時間不足，也是導致英語教學不能達到良好學習效果的重要因素之一。翻轉課堂的英語教學模式，學生可以在英語課上或課前課后隨時進行英語的綜合學習。在英語課時，教師可以直接帶領學生進行英語內容的知識講述，能夠讓學生直接進行相關重難點的突破學習;其次，翻轉課堂的課后復習不用讓學生在課堂上進行，學生可以在課后通過看微視頻進行課本內容的復習和總結，也節省了很多時間可以進行更多拓展內容的探究，從而大大提高了英語課堂的教學效率[4]。

三、翻轉課堂引入高中英語教育教學中的實踐性策略

（一）在課前預習時充分地利用翻轉課堂教學模式

傳統的英語預習模式只是簡單的熟悉英語單詞和課文，并不能達到很好的預習效果。翻轉課堂的課前預習，可以利用一些線上家校溝通軟件如釘釘等，由教師先在線上平臺發布課前預習的重點和疑點，讓學生們帶著問題進行課文預習打卡。預習的打卡內容既包含了課文內容新增的知識點，還要讓學生針對老師課前預習發布的疑點做全面解析，這樣就更有利于學生從預習過程中精準把握課程的主題，幫助學生在英語課堂中能夠迅速進入重難點知識內容的討論，使得線上的打卡預習更能夠促進學生課堂上重難點知識的突破[5]。

例如在人教版高中英語《The power of nature》一課中，教師可以根據本課的主旨introduce a tourist attraction in our hometown ，制作一個關于introduce a tourist attraction的課件，發布在線上溝通平臺讓學生進行打卡預習。使得學生在預習時初步掌握introduce a tourist attraction的基本語境模式，然后讓學生在預習過程中根據自身的實際情況以及語境固定模式準備一個自己的介紹內容，在進行課堂學習時分享。

這樣不僅能讓學生自主學習，還能在預習過程中初步掌握課程內容的基本知識點，以便幫助學生提前進行課程新增知識點的自主探索，從而促進學生在課堂上重難點知識的學習。這個預習過程既包括了學生對課本基本內容的了解，還貫穿了學生自身的思考和學生對重難點知識的初步理解，不但培養了學生自主學習的能力，也開發了學生英語學習中的創新思維，更好地促使學生在學習過程中掌握英語的學習技巧。

（二）翻轉課堂教學模式下提前進行課中重難點內容的突破

在英語教學中，有些知識點涉及到的內容較多，教師可以在課前利用微視頻制作一些重難點知識啟發的相關內容，提前發給學生進行自主學習，為課堂上進行重難點章節突破時打好討論基礎[6]。教師在進行重難點的微視頻制作過程中，一定要以學生掌握的英語知識為基礎，使得制作的課件通俗易懂，為課堂知識拓展和延伸奠定基礎，避免因學生看不懂課件而造成翻轉課堂教學模式應用無效。

例如在人教版高中英語《Healthy Eating-Speaking》一課中，重點內容是讓學生掌握基本詞匯，難點內容是讓學生能把握基本的交際用語。教師可以將基本詞匯和交際用語制作成情景英語視頻，在課前發給學生讓學生進行初步模仿學習，使得學生能夠在課前先進行英語情景的學習，幫助學生清楚明白本課程交際用語的應用情景，從而促進本課重難點內容的學習和突破。

在這個過程中，教師讓學生通過情景視頻進行重難點的學習，避免了學生在課堂上對于文中重難點內容難以理解造成上下知識銜接困難，從而幫助學生輕松理解課程內容，提高學生的英語學習興趣和能力。

（三）課后進行英語學習內容的深入總結和復習

在高中英語教學的復習過程，教師可以將課堂中內容的ppt發給學生回家后進行相關內容的復習;也可以將課程內容有層次、有重點的制作成微視頻，幫助學生梳理課堂內容的同時鞏固英語學習的相關知識。教師在讓學生自主復習時一定要給學生列一個復習提綱，使得學生能夠根據復習提綱進行有目標的復習，以利于學生自主復習習慣的培養。

例如教師可以在上課前運用PPT進行教學內容的教授演示，課后學生進行復習時，教師可以直接將課程PPT發給學生進行復習，并且也要將課程復習的重點列成提綱發給學生，便于學生進行有效復習。

通過這樣可以鍛煉學生自主復習的學習能力，促進學生英語學習的能力提升。學生在自主進行復習的過程中，也是對自己所學內容的校對，幫助學生自主進行糾錯;而且，學生自主復習能夠更好地促使學生鞏固所學的英語知識，從而有效激發學生的英語創新思維。

（四）在日常利用翻轉課堂教學模式進行英語知識點的回顧

每一個單元或者階段性學習結束后，都要進行學習內容的歸納和總結。教師可以以翻轉課堂的模式為依據，將所復習的內容發布在播客上，以便更好地幫助學生進行相關知識點的系統復習，并且，學生可以在播客上隨時進行內容的復習，也可以為學生進行自主學習和做題時提供參考，使得學生能夠更扎實的掌握和靈活應用英語知識[7]。另外，通過播客可以使得學生與學生之間、教師與學生之間在復習時進行線上討論和溝通，很好地促進學生的英語復習。

例如教師在帶領學生進行某一個單元的復習時，可以先根據這個單元的內容羅列單元內容的思維導圖，然后依據思維導圖將所有知識點根據層次進行劃分并發布在播客上，讓學生根據發布的內容進行單元知識點的有效復習和回顧。

在學生進行單元知識點的自我回顧過程中，使學生能自主進行單元內容的檢驗，也是幫助學生進行單元知識點內容的梳理和完善，讓學生對于本單元內容有更透徹的認識和拓展，促進學生在單元知識回顧過程中該單元相關知識點能夠更深刻的加深記憶并能熟練掌握應用技巧。

結束語：翻轉課堂教學模式在高中英語教育教學中的應用實踐中，能夠使得高中英語教育教學有很好地發展。在高中英語教學中，能夠促進教師改革和創新英語教學的教學模式，提高課堂教學的教學效率，提升教師的英語教學水平，提高高中英語教學的教學質量;在學生方面，翻轉課堂教學模式培養了學生學習英語的濃厚興趣，提升了高中學生英語學習的學習能力，促進了高中學生英語創新思維的發展，幫助了學生進行英語核心素養的培養。隨著教育改革的逐步推行，傳統的教學模式已經無法滿足當今的教育要求，高中英語的學習，無論對日后面臨的高考，還是未來的工作生活都具有重要作用。所以一定要轉變原有的教學模式，有效利用翻轉課堂教學模式，教師要從根本上轉變角色，做不斷的探究與思維上的變革。

參考文獻：

[1]王越.翻轉課堂引入高中英語教育教學的策略研究[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（17）：19.

[2]趙娜.將翻轉課堂引入高中英語教育教學初探[J].人文之友，2020，6（6）：253.

[3]孫澤榮.如何將翻轉課堂引入高中英語教育教學[J].中學生英語，2018，000 （028）：P.113-114.

[4]邵慧.將翻轉課堂引入高中英語教育教學初探[J].課程教育研究，2017，（22）：201.

[5]陳淑君.將翻轉課堂引入高中英語教育教學初探[J].新課程·中學，2015，（5）：434.

[6]陳永生.翻轉課堂在高中英語教學的應用[J].讀與寫（教師），2018，000 （002）：P.198-198.

[7]周慶紅.“翻轉課堂”在高中英語教學中的意義分析[J].中國校外教育（上旬刊），2015，（z2）：227.

作者簡介：

劉澤萱（2000.05-）女，漢，籍貫：河南舞鋼，學歷：本科在讀，河南大學外語學院英語師范專業學生，研究方向：英語教育教學。

作者單位：河南大學外語學院