農村留守兒童家庭教育現狀及其對策

【摘 要】當前，隨著經濟的快速發展以及城鎮化進程的加劇，農村的人口流動速度進一步加快，迫于經濟壓力，大量農民工選擇進城務工，而由于異地的工作環境及個人能力限制，很多農村家長難以帶孩子一起工作，大量留守兒童也因此產生，這些留守兒童長期與父母分離，缺乏父母的關心愛護以及適當的管制教育，因此會隨之產生一系列的身心問題，此外，大量留守兒童的存在對國家的穩定和發展也產生一定影響，本文主要從留守兒童的家庭教育問題視角出發，來探討當前農村留守兒童家庭教育現狀、問題產生原因以及給出合理的對策建議。

【關鍵詞】留守兒童;教育問題;現狀分析;對策建議

一、研究背景與意義

（一）研究背景

隨著改革開放以來工業化和城鎮化進程的加快，經濟發達地區以其大量的就業機會不斷吸引著農村剩余勞動力的大規模移動，但由于戶籍制度的種種限制，這些進城務工的農民工們無法將孩子帶在身邊，只能將孩子留在農村老家，由其祖輩撫養，而這些留在農村、與父母長期分離的孩子就是我們所熟知的“農村留守兒童”，

由于缺乏父母的陪伴，這些留守兒童在生活和學習上難以得到有效的監管和約束，難以得到父母及時的心理關懷，容易衍生各種身心問題。在我國大力建設社會主義和諧的和會的進程中，我們更應該做好對留守兒童的關愛保護工作，確保留守兒童能夠得到適當的管教和照料。在加快推進農業農村現代化的步伐中，農村留守兒童則是快速推進這一戰略的重要人力保障，因此，為農村留守兒童提供一個積極健康的成長環境，提升農村留守兒童的家庭教育質量，是解決留守兒童問題，加快農村現代化建設的重要助推力，本文便針對農村留守兒童目前存在的問題和解決對策展開探討。

（二）研究意義

隨著我國社會經濟的發展和和諧社會建設進程的推進，國家有關部委愈發重視教育均衡，堅持教育公平，不斷推進有關政策的發文落實，但要想更好的提升農村留守兒童的教育質量，解決目前農村留守兒童存在的家庭教育問題，我們需要更加專門化、更加靈活以及更加實用的理論依據，農村留守兒童的家庭教育事關留守兒童健康成長和整個農村地區的發展，因此本文通過全面客觀的了解農村留守兒童的教育現狀，從而探索出新形勢下解決留守兒童家庭教育問題的可行性政策和新體制，進而使得有關留守兒童家庭教育的工作制度化和規范化，并通過科學研究，為解決留守兒童的家庭教育問題提供科學的方法，為政府和相關的教育部門提供政策參考。

二、研究目的

農村留守兒童的家庭教育問題不僅關乎著留守兒童自身的發展成長，同時也關系著我國社會經濟的可持續發展和和諧社會的構建，它是我國在社會急劇轉型時期面臨的重大問題，而留守兒童的家庭教育問題不能簡單地歸結為某個個人或者是家庭的原因，它與我國目前的社會體制以及城鄉發展失衡緊密相關，因此本文研究主要有以下幾個目的：首先，真實準確的了解農村留守兒童的家庭教育現狀。了解各個相關主體有關留守兒童家庭教育的看法和態度;其次，綜合分析目前農村留守兒童家庭教育問題產生的原因，發現各個影響因素彼此的內在聯系;最后，從家庭、學校、社區、社會、政府以及留守兒童本人等多方面來綜合探討可行性的解決方案，并保證其可行性和可操作性，為進行有關留守兒童家庭教育的研究提供新的視角，并為政府的政策制定提供參考依據，爭取改善農村留守兒童的家庭教育現狀，確保教育公平，提升我國的總體文明水平。

三、農村留守兒童家庭教育問題分析

（一）家庭教育意識薄弱

農村留守兒童的父母由于常年在外務工，在孩子的家庭教育上長期缺席，成為孩子身心發展以及學習上的實際旁觀者，如此一來，在家庭教育方面，不僅會導致留守兒童自身思想和習慣的偏差，還會在一定程度上影響留守兒童監護人本身的家庭教育責任意識。此外，家長和監護人對于家庭教育和學校教育概念的混淆則是導致家庭教育意識薄弱的又一重要因素[1]，他們一味地將教育的責任寄托在學校身上，覺得學校不僅要給予孩子知識的教導，也應給予孩子良好習慣的養成教育，但實際上，這一想法的產生也正是由于留守兒童家長及其監護人家庭教育意識不足，沒有意識到家庭教育本身對孩子的特定影響和意義，進而導致留守兒童家庭教育問題的出現。

（二）家庭教育知識缺乏

受傳統教育觀念的影響，大多數留守兒童監護人對孩子的教育來源于經驗教育，即將自己曾經接受的教育理念和方法用在自己對孩子的教育上，具有很大的隨意性，在如此環境背景下，許多留守兒童的父母及監護人在面對孩子的問題時，經常會出現錯誤的教育指導，或者放任孩子問題的發展，最終導致出現無法挽回的后果。當然這一問題的出現和農村地區本就落后的經濟狀況和教育理念是分不開的，政府在有關農村留守兒童家庭教育問題上也未能給予相應的政策保障和經濟支援，未能針對留守兒童的家庭教育問題開設家庭教育指導課程。

（三）家庭教育方法不當

由于家庭教育知識的欠缺，留守兒童父母及其相關監護人在有關兒童的家庭教育方法上存在較大誤區。隔代教養模式下，多數家庭的教育方法缺乏科學性，尤其在總體教育水平較低的農村地區，以下三種不當的家庭教養模式表現的較為嚴重[2]，首先是溺愛型，對于孩子嬌生慣養、百依百順，使得孩子容易以自我為中心，欠缺獨立自主的生活能力;其次是專制型，用自己的教育理念來要求孩子，不尊重孩子的想法和感受，導致孩子缺乏自信心、缺乏自主思考和自我決定的能力;最后則是放任型，這類留守兒童的監護人及家長對于孩子成長過程中出現的各種問題不管不顧，不對其進行任何的引導教育，任由其發展，最終使得孩子養成錯誤的行為習慣，產生偏差甚至越軌行為。

（四）家庭教育內容失衡

家庭教育的內容是留守兒童家庭教育中的重要組成部分，其中主要包括有關兒童的安全健康知識、兒童的認知發展和興趣培養以及兒童的倫理道德知識和社交知識等。正確的家庭教育內容亦是引導兒童身心健康發展的重要一環，但從目前有關農村留守兒童的家庭教育現狀來看，許多家庭在有關孩子的教育內容上出現了明顯偏差，家庭教育內容極度不科學，欠缺合理性。許多留守兒童的父母及監護人將孩子的學業成績作為家庭教育的重要內容，而忽視了對孩子的道德教育、興趣培養以及人際交往技巧的指導訓練，恰恰在這些方面，家長或是監護人對孩子產生的影響最大。

四、影響農村留守兒童家庭教育問題的原因分析

農村留守兒童的家庭教育問題事關我國社會主義和諧社會的建設，作為社會上的一個弱勢群體，作為社會發展的潛在力量，我們必須意識到這個問題的嚴重性，從而探索出適當的方法來解決這個問題，因此要想提出針對性的解決策略，我們應首先探討一下農村留守兒童家庭教育問題產生的原因何在，本文我們將從社會、政府、家庭和學校等多方面、多層次來挖掘其背后存在的原因。

（一）社會支持的缺乏

農村留守兒童問題的出現是我國經濟社會在快速轉型階段所引發的重要社會現象，農村留守兒童家庭教育問題的出現不僅與其家庭本身的原因密切相關，與社會的整體氛圍、輿論導向也有著重要聯系。留守兒童及其家長和相關監護人由于受到社會上“讀書無用論”、“金錢至上”等思想的錯誤引導，使得家庭教育出現誤區，忽視了對孩子的道德行為的教育和學習的指導等。此外，社會大眾大都將焦點放在了留守兒童的學業成績和生活狀況的關注上，有關留守兒童的社會組織在家庭教育的輔導培訓上也有所欠缺，社會媒體亦是缺乏對這方面的關注報道，使得留守兒童的家庭教育問題缺乏社會層面的關注和支持，因而難以改變其現狀。

（二）政策法規的不健全

由于我國城鄉二元戶籍制度的限制，留守兒童日益增多，有關農村留守兒童的問題也愈發復雜，在有關農村留守兒童的家庭教育問題上，相關政府部門未能給予足夠的重視和支持，尤其在經濟發展欠發達的農村地帶，政府部門通常將更多的重點放在了對留守兒童義務教育問題和生活安全問題的解決上，而對其家庭教育問題的解決大都停留在政策層面，如此一來，沒有政府的支持和推進，經濟狀況和文化狀況本就不佳的農村留守兒童監護人就更難接觸到先進的家庭教育理念，由此便使得留守兒童的家庭教育狀況愈發嚴峻。

（三）家庭教育知識的欠缺

家庭教育是父母或其他家庭成員為了給予使孩子更好的適應社會發展和成長而對孩子進行的教育教學活動，身處農村地區的留守兒童由于長期與父母分離，缺少與他們的情感交流，談論的通常都是一些身體和成績狀況等，心理需求被嚴重忽視，而這種不當的親子溝通方式使得留守兒童的心理訴求難以得到及時的回應，心理問題無法得到父母適時的指導。此外，由于目前農村留守兒童大都屬于隔代監護，監護人文化水平較低，思想觀念落后，難以對留守兒童進行知識的輔導和教學，同時由于家里繁重的農活，根本沒有時間和精力去關注孩子的心理狀況，只能在物質生活上盡可能的滿足孩子，在隔代教養的背景下，大多數監護人以放任型、溺愛型和專制型教育方式為主，而留守兒童大都處于一個思想比較活躍的時期，祖輩一味說教的方式難以對孩子起到真正的教育作用。

（四）學校缺乏與家庭的聯系和指導

由于本身對家庭教育和學校教育概念的混淆，許多農村留守兒童家長及監護人認為學校理應承擔對孩子的所有教育責任[3]，而自己只需照顧好孩子的日常生活，而另一方面，由于學校教學資源的限制，學校無法兼顧對學生的學習和身心等方面進行多重教導，只能在學習上來對學生進行相關輔助，由此造成了學校教育和家庭教育的錯位，另一方面來說，學校教育未能對家庭教育形成有效的支援，學校教育多為對學生理論知識的教育，而沒有相應的家庭教育課程，即針對家長的育兒知識和溝通技巧等進行的專門培訓，因此使得學校教育與家庭教育產生嚴重脫節，導致學生出現在學校學習的理論知識和在家庭中所接受的教育不相匹配的情況，從而無所適從，產生行為偏差。

五、解決對策和意見

（一）充分利用媒體效應，優化社會教育環境

農村留守兒童作為社會的一個弱勢群體，應該得到社會各界的關注和支持，通過利用媒體的大力宣傳，來保證農村留守兒童的各項權利，即包括對有關留守兒童的政策法規，科學教養方式以及其他優秀的留守兒童家庭教育事跡的宣傳，這一方面可以反作用于相關的上層建筑，給予相關上級部門一定的輿論壓力，使其在解決有關留守兒童的制度政策問題上能夠加快推進，同時還能為如何解決留守兒童的問題集中智慧，從而給出參考性的對策建議;另一方面通過大眾媒體對留守兒童兒童權利地位的宣傳引導，使得社會大眾能夠注意到社會的這一弱勢群體，理解他們所處的困難境地，從而在整個社會氛圍內形成關愛留守兒童的溫暖氛圍。

（二）做好頂層規劃設計，保障留守兒童的合法權利

政府在著力推進經濟發展進步的同時，亦應注意在這大量的農村人口外流過程中造成的農村留守兒童家庭教育困境，更應將解決這一問題作為推進社會主義新農村建設的重要一環著力推進，政府部門在解決農村留守兒童的家庭教育問題上主要可以做到以下幾點，首先最根本的還是促進農村地方經濟的發展，加強農村地區基礎設施的建設，創造更多的就近就業的機會[4];其次要加大對農村教育的支持力度，尤其針對那些留守兒童較多的學校給予適當的政策傾斜，完善學校的寄宿制度，盡早將農村留守的學齡前兒童納入義務教育范圍內;繼而是大打破原有的城鄉二元的戶籍制度格局，減少農村留守兒童跟隨父母外出就學的障礙;最后則是要加快完善有關農村留守兒童家庭教育的法律法規，將家庭監護的責任落到實處，增強農村留守兒童父母的責任意識，切實維護農村留守兒童的合法權利。

（三）加強農村社區建設，優化兒童成長環境

農村社區是留守兒童生活和學習的重要場所，也是影響留守兒童身心健康發展的重要外部環境，因此改善農村留守兒童的家庭教育問題，可以從社區的多層面進行介入，首先是社區本身要為本社區的留守兒童盡可能的去爭取相關政府部門或是機構的支持，積極協調配合好教育、婦聯、民政等部門的工作，做好留守兒童的保護工作;其次要優化社區環境，加強社區的文化建設，給留守兒童提供一個積極的社區環境，豐富社區文化活動，同時要注意防范外界不良文化在社區內的傳播，提倡積極的社會價值觀;再者社區相關人員可通過開設一定的家庭教育培訓活動，針對留守兒童的階段發展特征，向留守兒童監護人提供教育指導，從而提升留守兒童的家庭教育質量，促進留守兒童身心健康發展[5]。

（四）樹立正確的家庭教育觀，提高家庭教育水平

家庭作為孩子生活學習的又一重要場所，與留守兒童的成長有著密不可分的聯系。而父母作為孩子的第一責任人，理應對孩子的教育成長負責，因此在改善留守兒童家庭教育現狀方面，留守兒童父母可從以下幾個方面來進行改善：首先父母要樹立正確的家庭教育觀，通過民主型的教育方式來輔導孩子，學會進行自我反思，一定程度上尊重孩子的選擇和想法，在教育方法上，既不能過于溺愛和放任，也不能一味地打罵教育，要通過科學的教育方法，考慮到孩子的發展階段，來推動孩子改善其不良行為;其次對于不得不外出務工的父母，可以盡可能的選擇家庭附近的地方去工作或是有條件的父母可以帶著孩子一起外出，從而使得父母能夠對兒童進行及時的指導教育;最后就是留守兒童父母要多與孩子進行心靈溝通，及時了解孩子的心理狀況，了解孩子的學習和生活狀況，在外出務工前做好孩子的心理撫慰，協助孩子對自己外出樹立一個正確的認知，提高孩子的自立能力，從而使留守兒童能夠保持一個健康積極的心態，快樂成長。

（五）強化學校教育功能，營造良好學習環境

學校作為對留守兒童實施教育的重要場所，應建立健全學校有關留守兒童的監管機制，承擔起提升留守兒童教育質量的監管責任。學校在解決農村留守兒童教育現狀方面可以做到以下幾個方面，首先學校要建立有關留守兒童個人的專屬檔案，做好信息記錄，從而為有針對性的幫扶留守兒童提供人員信息;其次要加強學校的師資隊伍建設，不能將學習成績做為評定學生好壞的硬性指標，而是要盡可能提升學校教師的教學質量，豐富學校的教學活動，保證學校教師的素質素養，使老師能夠盡可能多的去關注班級里的一些留守兒童，給予他們適時的指導和關懷;然后，學校可以通過設立專門的心理輔導室或是引進學校社會工作者的方式來代替學校對有問題的留守兒童進行專門的輔導，最后，可以通過完善學校寄宿制度、優化學校的寄宿環境，來改善寄宿留守兒童的生活環境;讓兒童感受到學校的溫情和關懷。

六、結論

隨著我國社會主義經濟的發展，農村的人口流動仍持增長之勢，農村留守兒童的家庭教育問題變得愈發嚴峻，親子關系的冷漠、留守兒童安全問題頻出等都不利于當今社會主義和諧社會的建設，因此本文通過對以往研究的回顧和總結，找出目前農村家庭教育中存在的問題和原因，繼而針對此提出相應的解決策略，以期更好地保障農村留守兒童的各項合法權益，給農村留守兒童提供一個更加積極地成長環境，最終以教育促發展，更好地促進和諧社會的建設。

【參考文獻】

[1]尚帥文，張歡，盧云婷.農村留守兒童家庭教育存在問題及對策研究[J].中國高新區，2018（13）：269

[2]施茂榮.農村留守兒童家庭教育問題及對策研究—以廣西靈山縣三隆鎮橫崗九嶺村為例[J].品牌研究，2018（02）：104-105.

[3]韓青蓮.價值觀變遷視角下農村留守兒童家庭教育問題[J].現代交際，2018（03）：148.

[4]劉佳. 湖南省邵東縣農村留守兒童教育問題及其解決策略[D].渤海大學，2018.

[5]許向東. 農村留守兒童家庭教育及其對策研究[D].西南科技大學，2018.

作者簡介：李司遠（1996-），女，河南信陽人，華南理工大學馬克思主義學院2019級研究生，研究方向：農村社會工作。