論高職院校“課程思政”建設(shè)和改革

【摘 要】習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！备鞲呗氃盒Ｒ羁填I(lǐng)會貫徹總書記講話精神，將思想政治教育內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)教育教學(xué)過程中，落實立德樹人的根本任務(wù)，提高在校大學(xué)生思想政治素質(zhì)。針對當(dāng)前高職教學(xué)中思政弱化的傾向，文章立足于思想政治教育基礎(chǔ)理論，結(jié)合高職教學(xué)的實際，站在實踐的層面，分析探索在高職教學(xué)中實施課程思政的有效措施。

【關(guān)鍵詞】高職;課程思政;實踐

課程思政是項系統(tǒng)的育人工程，由于高職院校專業(yè)劃分復(fù)雜，不同專業(yè)又具有不同的學(xué)科屬性，知識體系較為復(fù)雜，這就需要進(jìn)一步對課程思政的建設(shè)方案和指導(dǎo)意見進(jìn)行探索，努力解決高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、師資隊伍等面臨的一系列問題，從基礎(chǔ)層面和操作層面創(chuàng)造有利條件，推進(jìn)高職院校課程思政的全面建設(shè)和發(fā)展。

一、課程思政概念分析

當(dāng)前學(xué)界普遍認(rèn)為，“課程思政”概念是上海在推進(jìn)德育綜合改革中率先提出的理念，但尚未形成完整的理論體系。結(jié)合相關(guān)研究，筆者認(rèn)為，課程思政是將思想政治教育融入課程教學(xué)的過程與實踐，是課程蘊(yùn)含思想政治元素的自覺顯化、挖掘以及與該課程有機(jī)融合的教育活動。具體是指思想政治教育施教主體在各類課程教學(xué)過程中有意識、有計劃、有目的地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，營造教育氛圍，以間接、內(nèi)隱的方式將施教主體所認(rèn)可、倡導(dǎo)的道德規(guī)范、思想認(rèn)識和政治觀念有機(jī)融入教學(xué)過程，并最終傳遞給思想政治教育的受教主體，使后者成為符合國家發(fā)展要求的合格人才的教育教學(xué)理念。在具體教學(xué)實踐中，課程思政強(qiáng)調(diào)有機(jī)融入，也就是說不是在專業(yè)課講授過程中機(jī)械地加進(jìn)思想政治教育相關(guān)內(nèi)容，而是在專業(yè)知識講授的同時，結(jié)合專業(yè)知識點所涉及的思想政治教育相關(guān)內(nèi)容，將其自然融入和潛移默化的過程。

二、高職院校課程思政建設(shè)和改革現(xiàn)狀

經(jīng)過各地教育主管部門及高職院校師生的不懈努力，近年來，在校大學(xué)生思想政治工作開展的如火如荼，廣大學(xué)生在接受教育的基礎(chǔ)上，思想政治素質(zhì)穩(wěn)步提升，主流積極向上，他們熱愛黨，熱愛祖國，熱愛社會主義，有正確的世界觀、人生觀和價值觀，理想遠(yuǎn)大，信念堅定。在取得一系列成績的同時，我們也發(fā)現(xiàn)了其中依然存在一些問題，最明顯的就是作為思想政治教育主力軍的廣大思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員，他們在日常工作中與專業(yè)課教師存在“兩張皮”現(xiàn)象，部分專業(yè)課教師在課堂教學(xué)中壓根沒有思想教育意識，使得高職院校各類課程在育人方面難以形成思想政治教育教學(xué)合力，課程思政概念相當(dāng)模糊，更缺乏實踐層面的主動性和自覺性。

第一，傳統(tǒng)認(rèn)識方面存在問題。習(xí)近平總書記指出，高校各類課程要與思想政治理論課“同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！逼渲校案黝愓n程”從大類方面講，包括自然科學(xué)和人文社會科學(xué)，在傳統(tǒng)認(rèn)識上，自然科學(xué)不像人文社會科學(xué)，本身缺少人文價值判斷，更沒有蘊(yùn)含思想政治教育內(nèi)容，專業(yè)課的課堂教學(xué)并不存在開展思想政治教育的空間，廣大自然科學(xué)相關(guān)授課教師也沒有思想政治教育意識，他們只重視學(xué)生專業(yè)理論和技術(shù)技能方面的培養(yǎng)。第二，缺乏制度層面的設(shè)計。當(dāng)前，由于主客觀因素，高職院校存在重視專業(yè)建設(shè)，而忽視日常教育教學(xué)的現(xiàn)象。目前現(xiàn)行的職稱評審制度使廣大高校教師不得不把更多精力和時間用在申報課題、發(fā)表論文、申請專利等科研工作上，自然就無法保證教學(xué)方面的投入，長此以往，形成了惡性循環(huán)，“教書”和“育人”完全隔離。此外，高校在專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制和課程標(biāo)準(zhǔn)制定中，往往更加重視知識的傳授與能力的培養(yǎng)，至于如何推進(jìn)課程思政，在實踐層面如何設(shè)計、推進(jìn)、考核卻沒有進(jìn)一步明確和細(xì)化，表述方式過于宏觀，缺乏操作性，更不能實施有效監(jiān)控。

三、推動高職課程思政實踐的舉措

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計，明確教學(xué)主體的基本責(zé)任

立德樹人是我國教育的基本導(dǎo)向，課程思政概念的提出正是基于培養(yǎng)新時期全面人才的戰(zhàn)略目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)成為高職教育的基本導(dǎo)向。基于此，高職黨委應(yīng)當(dāng)從頂層設(shè)計層面將課程設(shè)計放在教學(xué)的核心地位，打破傳統(tǒng)的形式化、邊緣化限制，為課程思政的落實提供更加清晰明確的指導(dǎo)，避免出現(xiàn)應(yīng)付差事的錯誤行為，加速課程思政的深入發(fā)展。新時期，高職應(yīng)當(dāng)部署專業(yè)性的課程思政指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，組織專家學(xué)者開展深入實際的調(diào)研，積極考察兄弟院校的教學(xué)經(jīng)驗，加快課程思政試點課程建設(shè)，并發(fā)揮好統(tǒng)籌規(guī)劃的協(xié)調(diào)作用，為課程思政的開展提供更加豐富的資源。頂層設(shè)計的積極引導(dǎo)及各項制度的有機(jī)協(xié)調(diào)，是推進(jìn)課程思政深入發(fā)展的基礎(chǔ)性條件。

（二）開展系統(tǒng)研究，提高專業(yè)課教師相關(guān)教學(xué)能力

教師是實施教育教學(xué)的主體，是思想政治課教育環(huán)節(jié)中的施教者，是學(xué)生成長成才的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人，是課程思政實施過程中的主力軍。因此，提升教師課程思政的主體意識與教育技能是思想政治教育融入專業(yè)課教學(xué)的主要著力點和切入點。課程思政并不是安排專門的授課時段機(jī)械地進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的道德說教與政策宣講，而是明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新授課方式，積極主動地挖掘?qū)W科文化中的育人資源，做到科學(xué)性與價值性、知識性與思想性的辯證統(tǒng)一。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，專業(yè)課教師必須從學(xué)科實際出發(fā)，深刻把握學(xué)科、學(xué)術(shù)、學(xué)生三個基本元素，大力培育和推廣一批具有中國學(xué)術(shù)話語特色、實踐層面具有可操作性和可借鑒性的課程思政精品改革項目，實現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治教育同向同行。

（三）堅持文化育人，深化思政課程教學(xué)改革

我國傳統(tǒng)文化資源相當(dāng)豐富，在課程思政的建設(shè)中融入文化軟實力，使其與思政教學(xué)理論相融合，不僅弘揚(yáng)了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而且有助于促進(jìn)思政課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新，且具有豐富的現(xiàn)實意義。廣大專業(yè)課教師可以依據(jù)專業(yè)特點，挖掘與之相關(guān)的文化資源，對大學(xué)生進(jìn)行中華民族傳統(tǒng)文化教育，也可以在吸收和借鑒西方理論成果合理內(nèi)核的基礎(chǔ)上融入民族情感，講好中國故事，展現(xiàn)中國智慧，使專業(yè)課教學(xué)呈現(xiàn)出中國風(fēng)格和中國氣派，這不僅是“課程思政”理念的基本要求，也是提升專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

四、結(jié)束語

2016年12月9日，習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。在深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話精神過程中，上海率先提出了課程思政理念，把課程思政與思想政治理論課相結(jié)合，形成協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)一步增強(qiáng)了思想政治教育合力，提高了育人效果。在高職教學(xué)中如何“守好一段渠、種好責(zé)任田”，是需要作出理性回應(yīng)與實踐探索的重要問題。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡介：宋玲（1983—），女，漢族，陜西漢中人，重慶交通職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向：當(dāng)代大學(xué)生思想品德教育研究。