學前教育超前化的思考

丁建惠

摘要：隨著經濟和社會的不斷發展，教育越來越被社會各界所重視。目前，還有很多地區存在著嚴重的學前教育小學化傾向。學前教育的成敗得失對個人日后的全面發展和社會的全面進步有著很重要地影響。然而，由于家長們在孩子的學前教育上存在著很大的盲目性、缺乏科學性、合理性，致使不少家庭的學前教育不如誤區。

關鍵詞：學前教育;超前化;弊端

我處于的地區學前教育開展得非常好，能夠根據幼兒的生活以游戲課程進行幼兒園教育。但是還是有很多地區沒能轉變過來，他們對待學前教育還處于很盲目的狀態，還處于學習認字、學數學、學英語的概念中。為什么在很注重學前教育的現在，我仍然能感覺到學前教育超前化呢？為什么我仍然會感覺很多家長對學前教育存在著很大的誤區呢？是什么原因導致了很多地區還會出現學前教育超前化了呢？學前教育超前化對幼兒的發展有哪些弊端呢？懷著這些問題，我進行了研究。

一、不同地區對待學前教育的認識不同。

我清楚的記得，我第一年工作的時候，學校比較特殊，是新開園的，第一年的生源不是很好，可以說很差，很多都是外來子弟。我所在的班級班中的孩子層次有著很大的差異，本地孩子只有3個，其余都是外來的，有陜西、有淮安、有安徽等。孩子的家長文化、風俗習慣等都存有很大的不同。從接送孩子的人員來看，不難發現，很多孩子都是由爺爺奶奶帶的。曾經有一次，我發放了一份關于動物的調查表讓家長配合完成，一個孩子的爸爸和我發了條短信：老師，你整天弄這些作業，根本與孩子的學習無關，你還不如把弄這些作用的時間花在教孩子唐詩、英語上呢！看完這條短信，我一時不知如何是好？之后我和他爸爸進行了溝通?？梢?，這位家長還沒能很好得了解學前教育，他所認為的學前教育就是小學式的。他們不認為應該多培養幼兒的行為習慣，他們不認為應該注重興趣的培養。他們覺得字認識的越多越好，他們覺得唐詩會背的越多越好，他們覺得小時候能說出幾句流利的英語就是聰明，他們想要看到的就是孩子所學的文化知識有多少，完全忽略了孩子心理健康的培養，也完全忽視了現在應該給予給孩子的是童年的快樂而不是無情壓力，他們并不知道，這些機械式的讀背，對于每個孩子來說是多么的枯燥乏味。就是因為這些家長的觀念無法轉變過來，而一些比較落后的地區為了迎合家長的意見，這就很容易出現學前教育超前化的現象。

二、學前教育超前化要不得

走進書店我們不難發現，總會有很大一塊放著學前教育書籍，教輔書熱銷從學齡延伸到學前，一些幼兒教育專家認為是值得鼓勵的現象，因為已有科學根據表明，讓孩子在0-6歲期間接受教育是值得提倡的。但專家也指出，學前教育有個適度的問題，做過了頭可能會引起拔苗助長的反效果。學前教育超前化違背孩子身心發展規律的訓練，孩子被迫付出的努力太大，使孩子犧牲了個性多方面發展的機會;急于求成的浮躁心態和運用的強制性方法不利于孩子的身心健康發展。我們應該正確對待學前教育，正確認識兒童觀、教育觀，堅決抵制學前教育的小學化、超前化。就拿班中一個昊昊來說，他媽媽非常重視他的學習。才一個中班的孩子，他已經認識很多字了。他能夠看著書本完整得念下一個故事。這樣真的很好嗎？其實不然，他是班中的調皮蛋，時刻不能靜下心來學習。每每上課他就一個人玩，他認為自己已經認識字了，如果老師讓回答問題，他照著書本念就可以了。久而久之，他就形成了不好的學習習慣，上課總是坐不住椅子，喜歡東張西望，如今他是班中動手能力最差額孩子，就連簡單的穿衣、穿褲子他不會。原因在于哪兒，原因就在于他媽媽太重視文化知識的滲透，完全忽略了生活習慣、自理能力的培養，他們認為這些就該是家長包辦的。一次語言教學活動《蒲公英旅行記》，等我講述完這個故事后，我就說：哪個寶貝能夠復述下這個故事呢？昊昊勇敢地舉起了自己的小手。他完整得念下來了，我之后問他，蒲公英去了哪些地方，他呆呆的看著我，說不知道。完全沒有理解故事內容，就這樣機械得認讀完了這個故事，你覺得好嗎？再想想等他升入小學，一開始他一定會非常自滿，因為發現自己什么都會。時間長了他就會覺得上課對自己沒有作用的，但是現在所學的知識真得能夠幫助他一生嗎？答案肯定是否定的。等他的這些儲備知識一用完，而他卻并未獲得良好的學習習慣。沒有好的學習習慣，沒有了學習興趣，他在別人學習的時間會干些什么？現在得昊昊對自己很沒有信心，沒有主見，做什么想什么都要問我對不對？可不可以？而且非常得愛哭。所以，請我們的家長朋友們給孩子一定的時間與空間，讓他們能自由的并富有個性的發展，別讓孩子在學前教育時期就背上那沉重的識文寫字的擔子。不要讓孩子過早接觸數數、加減法、語文、英語、鋼琴等系統教育內容，這是因為孩子大腦對圖形的認知能力發育較早，而邏輯思維方面發育稍遲，過于抽象的數字和文字會令孩子吃力而心生反感。對于0-6歲的學前兒童來說，只要健康、自信就是一個好孩子。為了在幼兒園顯示出自己的孩子比人家多認識幾個字，能多寫幾個字而斷送孩子以后為代價的提前發展是不值得的，是萬萬要不得的！但是作為教師的我們都知道，每一個孩子出生的家庭環境不一樣，那每一個幼兒的身心發展肯定也不是相同的。每一個孩子都不一樣，那就需要我們教師因材施教，才能更好的促進每一個孩子有個性的發展。

三、還孩子一個絢麗的童年

結合《綱要》，我們知道，孩子在學前期時，作為成人的我們對待幼兒教育時，我們應該每天要開展寓教于樂的教育活動，同時應該多鼓勵幼兒多傾聽孩子的想法，多角度激發幼兒學習的動機。作為教師，我們應該對幼兒的每一次進步，每一個閃光點都及時作出反應，多多豎起大拇指給他們，努力讓每個幼兒獲得滿足與成功，不斷提高他們的自信心。并對兒童的學習活動提出合理的要求和適當的干預，讓他們在活動中了解社會規則，以形成良好的行為習慣。同時我們教師也要重視活動的過程，讓幼兒能夠在活動中獲取社會經驗，而不是活動的結果。更要善于發現教育機會，做積極的正面引導。

我們教育的效果如何，主要就是看活動是否能調動每個幼兒的積極性，堅持做到不超前教育，但也不滯后教育。給每個幼兒做好幼小銜接，讓孩子上小學后既不茫然也不會因超前而產生自我滿足的心理。只要我們的教育“既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展。

童年是一生中最美好的，也是最值得讓人回憶的。還給孩子一個屬于他們的童年吧！作為家長，作為老師應該做的就是創造條件，讓幼兒感受這份快樂，這份喜悅，而不是無情的擔子和壓力。孩子要不要教育，當然，但不是文化知識的灌輸，而是尊重幼兒，多開展寓教于樂的活動，讓幼兒在游戲中成長，在游戲中學習。學前教育階段，應該注重的是游戲課程，注重行為習慣的培養。多鼓勵孩子，多讓幼兒學會探索，多讓幼兒學習自己解決問題的能力，多讓孩子感受過程，而不是所謂的結果。

幼兒時期的孩子他們好奇，好問，又好動，每一個孩子都有著強烈的求知欲，每一件事情都想躍躍欲試，甚至還會還會做出一些大人感覺是“驚人之舉”。只要我們善于觀察身邊環境優勢，發展孩子的個性，培養孩子的創造力，就能為以后的成功打下基礎，因此，在教育過程中對孩子的創造要求應給予支持和鼓勵，對他們的創新行為給予認可和贊揚，這樣孩子的創造力才會從弱到強，逐漸發展強大起來，逐步把孩子培養成“開創型”的人才。

萬丈高樓平地起，平地還需好基石?；A是何等得重要，基礎沒有打好，做事只會事倍功半。請各位老師及家長為了孩子的將來，正確對待學前教育，堅決抵制學前教育的小學化超前化。