在初中物理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)與策略

鄭小蘭

摘 要：理科的共性是具有抽象性，物理作為一門理科也沒有擺脫這一特性，反而因?yàn)橹R(shí)復(fù)雜抽象性較強(qiáng)被學(xué)生們視為"公敵".理科的抽象性具體表現(xiàn)在知識(shí)框架的繁瑣以及關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，需要對(duì)公式概念進(jìn)行規(guī)范化記憶，而這些往往是學(xué)生學(xué)習(xí)中所匱乏的.隨著教學(xué)的發(fā)展，思維導(dǎo)圖以其強(qiáng)大的歸納性及思維發(fā)散性廣泛運(yùn)用于課堂，提高教學(xué)實(shí)效.因此，本文針對(duì)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，將其引用至物理課堂教學(xué)，通過概念的滲透學(xué)習(xí)建立起學(xué)生思維體系，從而提高學(xué)習(xí)效率.

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;物理教學(xué);應(yīng)用優(yōu)勢(shì);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G632? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1008-0333（2020）23-0082-02

思維導(dǎo)圖很多人都不陌生，通過圖形將抽象的知識(shí)和概念用邏輯方式呈現(xiàn)在讀者眼前，調(diào)動(dòng)學(xué)生的左右腦，實(shí)現(xiàn)全腦思考，從而快速的幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí).因此，思維導(dǎo)圖依靠其發(fā)散性的優(yōu)勢(shì)，很好將知識(shí)進(jìn)行梳理，演變成完整的知識(shí)體系的特點(diǎn)更多的服務(wù)于物理課堂教學(xué)過程中.

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵思維導(dǎo)圖又有個(gè)別稱叫做"腦圖"，既通過特殊的記憶方法對(duì)人類的大腦進(jìn)行拓展，其依據(jù)是知識(shí)可視化理論和腦科學(xué)理論.因?yàn)槿四X分為左半腦和右半腦，擅長(zhǎng)和負(fù)責(zé)的"區(qū)域"不同，若是讓兩者同時(shí)運(yùn)行，學(xué)習(xí)和工作的效率會(huì)得到很大的提升.思維導(dǎo)圖利用圖形的方式對(duì)那些抽象的概念進(jìn)行表達(dá)，將關(guān)鍵詞和公式的關(guān)系直觀的呈現(xiàn)出來.文字和圖形相結(jié)合，把那些需要記憶的知識(shí)組織起來，讓它們結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生左右腦動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)全腦運(yùn)作.

物理的特性是復(fù)雜且抽象，和思維導(dǎo)圖的目的不謀而合，所以在物理教學(xué)中應(yīng)用思維具有很大的優(yōu)勢(shì).首先，利用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生的思維廣闊起來.物理知識(shí)具有互通性，思維導(dǎo)圖是根據(jù)一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)散，所以教師在教學(xué)過程中，可以圍繞知識(shí)點(diǎn)不斷擴(kuò)散，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)縱覽全局，從而掌握物理知識(shí)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用.其次，思維導(dǎo)圖可以加深學(xué)生的記憶.因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是根據(jù)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)層次遞進(jìn)、層層深入的，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行了分類，所以可以有效的拓寬學(xué)生的思維深度.

二、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.在預(yù)習(xí)中熟悉課程脈絡(luò)

課前預(yù)習(xí)是很重要的，因?yàn)槲锢碇R(shí)太抽象了，單憑教師在課堂上的傳授和講解根本不能讓學(xué)生全部了解并跟隨教師的教學(xué)速度同步吸收.很多教師會(huì)在課后布置課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，但是學(xué)生都會(huì)將其當(dāng)成一種形式，應(yīng)付性的劃出概念和公式，內(nèi)容是什么學(xué)生根本不知道.

為了防止預(yù)習(xí)成為一種形式，教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在課前對(duì)知識(shí)有了大致的了解，跟的上教師課堂節(jié)奏的同時(shí)，也和教師形成了互動(dòng)，在互動(dòng)中解惑，掌握和記憶知識(shí).教師在教學(xué)過程中要有方法的引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師可以先讓學(xué)生分析教材的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，然后幫助學(xué)生后鉤畫出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo).其次，教師要將知識(shí)點(diǎn)分級(jí)，將重點(diǎn)難點(diǎn)直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候構(gòu)建樹狀圖，然后將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié).例如《快與慢》一課中，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生在課前構(gòu)建了樹狀圖，以速度為中心，將概念公式分別進(jìn)行分散，直觀的了解了知識(shí)間的聯(lián)系和含義，也對(duì)課本內(nèi)容有了大致的了解.

2.在課堂中建立教學(xué)框架發(fā)散教學(xué)思維課本上所學(xué)的知識(shí)都是為學(xué)生今后步入社會(huì)做準(zhǔn)備，所以說知識(shí)源于生活，生活中包含著各種各樣的知識(shí).雖然大多數(shù)學(xué)生不注意生活中的物理，但是物理知識(shí)與人們的生活聯(lián)系緊密.初中之所以將物理當(dāng)做重點(diǎn)課程，是因?yàn)槟切┪锢碇R(shí)能幫助學(xué)生分析解決實(shí)際生活中遇到的難題.一但將那些生澀難懂的知識(shí)和生活緊密相連，學(xué)生就會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣.

所以，教師在教學(xué)過程中要利用思維導(dǎo)圖將知識(shí)與生活實(shí)際或者具體案例聯(lián)系起來，建立一個(gè)教學(xué)框架，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理，并積極主動(dòng)的運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解決生活中遇到的問題.比如"熔化"這個(gè)概念，在教學(xué)的時(shí)候教師明顯會(huì)將其當(dāng)成一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)槿刍南嚓P(guān)知識(shí)太過抽象了.這時(shí)教師可以舉出一個(gè)事例，讓學(xué)生將"熔化"和生活中常見的現(xiàn)象聯(lián)系起來，如冰激凌融化、冰塊化成水等等.通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生明白了熔化的概念，還感受到了生活與物理的聯(lián)系.

3.在復(fù)習(xí)中構(gòu)建完善物理知識(shí)體系物理知識(shí)是公認(rèn)的繁瑣且復(fù)雜，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多少會(huì)有遺漏和混淆.在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將那些生澀難懂的知識(shí)利用板書的形式進(jìn)行總結(jié)歸納，讓學(xué)生死記硬背來應(yīng)付考試，忽略了學(xué)生是否真正掌握了解了知識(shí).這就導(dǎo)致了很多學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講了，但是很難理解掌握這些知識(shí)，學(xué)生不明白那些看起來毫無關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)怎么就成為了解題重點(diǎn)，不明白在什么時(shí)候要應(yīng)用什么公式.

所以在教課后教學(xué)過程中，教師可以將全班學(xué)生按照"優(yōu)差搭配"的形式分成幾個(gè)小組，利用小組合作的方式進(jìn)行交流探討.畢竟一個(gè)人的力量是有限的，思維也是具有局限性的，只有集中學(xué)生的力量，才能讓學(xué)生的思維和視野得到拓展，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的時(shí)候也會(huì)越發(fā)的詳細(xì)和規(guī)范，將物理知識(shí)體系完善.除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)一步的鞏固掌握知識(shí).還可以讓學(xué)生完善課前的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，總結(jié)完善物理知識(shí)，構(gòu)建出完整的物理體系.這樣一來，那些繁雜的知識(shí)變得清晰明了，就能降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度.而且小組討論還拓寬了學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生思想碰撞，加深對(duì)物理知識(shí)的記憶和了解.

思維導(dǎo)圖的目的是讓左右腦同時(shí)運(yùn)行，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的廣度和深度.物理的特點(diǎn)是繁雜且抽象，學(xué)生很難對(duì)其產(chǎn)生興趣，所以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到物理教學(xué)中迫在眉睫.在減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，幫助學(xué)生加深了物理知識(shí)的理解，讓學(xué)生更加輕易的接受知識(shí)，吸收知識(shí).在教學(xué)過程中，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況聯(lián)系物理的特性，優(yōu)化教學(xué)方式，利用思維導(dǎo)圖直觀的將物理知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前.除此之外，教師還要將學(xué)生的物理潛能激發(fā)出來，聯(lián)合實(shí)際生活構(gòu)建高效的物理課堂，讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問題的時(shí)候能靈活運(yùn)用物理知識(shí).將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到物理教學(xué)中.不僅能幫助學(xué)生梳理知識(shí)，還能推動(dòng)物理教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ).

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[責(zé)任編輯：李 璟]