生活素材在初中物理教學中的應用分析

吳俊

摘 要：物理教學是以教材為主、實驗科學為平臺建立的教學平臺，客觀分析，物理教學需要依靠教材輔助配合，也同樣需要開發好的生活素材來促進學生物理學習思維的培養、學習能力的提升.因而，在眾多教學實踐案例中，初中物理教學都引入了“生活素材”，以生活為背景創造設計教學方案，生活素材讓物理教學從培養學生興趣、提升學生學習能力、改變學生學習思維等多個角度綜合提升了教學效果，其應用價值得到廣泛挖掘.

關鍵詞：生活素材;初中物理教學;應用分析;實踐方法

中圖分類號：G632? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1008-0333（2020）23-0044-02

在新課程改革的推動作用下，初中物理與生活之間的聯系越來越密切，知識在生活中的作用、學生知識能力培養等課題的提出，為現代教學提出了新的要求.物理中的生活現象、物理知識解決生活問題、使用生活道具進行物理實驗等，讓物理學科不再抽象，而變得更加通俗易懂、變得充滿實用價值.

一、生活素材在物理教學中應用的必要性

目前，初中物理教學發展是穩步進行的，初中學生在學習物理的時候，會依靠老師給的理論知識點，配合實踐實驗獲取思維能力、學習能力，但與此同時，教學依然無法擺脫不同階段教學方式、教學內容以及教學背景的桎梏影響.以目前的教學背景為例，各地大多采用人教版教材，在初中階段，人教版教材中的教學內容理論性很強，學生在學習的時候，需要記憶背誦知識點，很多理論幾乎不用證實，因為它是順延幾百年、甚至幾千年的“不變定律”.即便教學也會引入實驗、實踐活動，但實驗缺乏新穎度、有時只是說明理論知識的一個環節，并未給學生好的教學引導和影響.

生活素材可以打破初中物理相對傳統、固定的教學模式，從教材資源選擇、實驗活動設計方式等多方面都能夠起到有效的影響，讓學生把生活知識與理論知識與經驗有機結合起來，迅速提高成績.

二、生活素材在初中物理教學中的應用分析

為了在更好的改革背景與條件開展教育實踐工作，充分提升學生物理學習能力，需要對教材內容做更深入的研究，尤其是生活素材的使用與利用.初中物理課程的內容是緊密銜接的，難度、復雜程度也是依次遞進的，所以在生活素材選擇上要以教材教學為主題，以學生素質與能力的訓練為主導.

1.利用生活素材豐富知識體系

學生對理論知識的理解通過記憶、背誦和理解獲得，生活素材可以加深學生對于知識的理解，明白知識到底是怎么“由來”、“產生”的.以《聲現象》課程教學為例，先提出課題要求，“學生們知道聲音是怎么來的？怎么傳播的？拋出問題讓學生思考，之后再給學生們一個“土電話”讓學生們去實踐，找到和課程結論相似的實驗，是課題引入的先決條件.而后，老師可以讓學生們利用自己生活中所用到的器材，制作傳聲筒，紙杯、線、瓶子、木桶等都可以作為實驗.學生做實驗如果選擇生活中能使用到的器材、用具，則他們實驗的興趣和熱情就更濃厚了，因為生活離學生的距離是最近的，物理知識如果能通過生活素材加以實驗得到論證，那么學生對知識的理解會更加深刻.此外老師還可以對該課題進行延伸，在何種條件下，聲音是不能傳播的，老師給學生一個廣播，讓學生用生活素材進行“隔離”，有的學生用玻璃罩、有的用碗、還有的用紙殼、海綿等，在實驗中不斷嘗試，學生便會積累印證實驗結果的各種結論，結論越多，學生對于正確知識的理解便會越深刻.2.通過生活素材讓課堂變得更生動、活潑

教學實踐中，物理學科有很多知識點可以被拿來充當教學媒介，比如說：液晶顯示屏、超導體模型、日歷、能代表物理知識的影像資料等，這些生活素材學生在常規課堂上無法接觸到的，但卻可以在一定程度上吸引學生的“眼球”，讓課堂變得更加生動活潑.如：以《牛頓第一定律》課程教學為例，該課程是物理運動力學方面的基礎和根本，需要學生學透、吃透.所以為了讓學生充分了解“力”，可以讓學生尋找生活中的“力”，樹上掉落的蘋果、踢球、搖擺鐘、汽車運動等，都在詮釋著力，以動畫或影像資料的形式播放教學內容，能給學生最直觀的力的印象，因為力是需要對比觀察才能發現的.同時，老師還可以在課堂上讓學生嘗試使用生活素材來做實驗，如：浮力的測試，給學生海綿、黑板擦、盤子、木板、葉子、氣球等生活素材，讓學生挑選可以在水中漂浮最長時間的物品，最后在課堂上驗證.這是課堂實驗的命題，在課后也可以延伸，如：讓學生在生活素材中尋找其他浮力效果更好的生活素材、讓學生用實驗去印證浮力和哪些實驗條件有關等.生活素材給課堂教學的啟發不僅體現在課堂環境、教材資源的使用和選擇上，它能讓課堂教學的選擇變得更加多元，教學實踐行為和方式更加活潑生動.

3.由淺入深，降低學生對知識的理解難度

初中生由于年齡小、學習時間短，要想培養形成良好的學習思維，教師需要對學生進行多方面的知識教學與能力培訓，利用學生對知識由淺入深的理解，有條不紊地完成教學任務.初中物理學科中有一些淺顯易懂的知識、理論和規律，從小實驗中獲得印證，生活素材取材簡單、使用方便，被學生熟悉，所以能為初中物理教學提供豐富的實驗材料.比方說，在講述“摩擦力”的時候，老師讓一名男學生到講臺上來，把一本書從講臺的一端推到另一端，之后又叫了一名女學生，按照同樣的方式把書從講臺的一端推到另一端，結果兩個人推書的距離不同.很簡短的實驗說明了兩個道理，一是，書在講臺上移動的時候，其動力是因為摩擦力被消耗才會停止;二是，給書的力越大，書走的距離就越大.實驗對知識的直觀解釋，會讓學生清晰地認識到生活中的“摩擦力”是切實存在的，然后再通過課程安排、習題設計，深入分析摩擦力概念、計算及習題練習等內容，學生便可熟練掌握關于摩擦力完整的知識內容了.

由此可見，把一些學生們日常生活所能使用到的、日常實驗操作所能應用到的小實驗搬到課堂上來，因為學生接觸過、了解過、操作過，所以會對這部分知識點有印象，由淺入深再學習，實驗了解到的知識會與學習到的知識相互疊加，學習效果會達到事半功倍的效果.

上述分析證明，生活素材引入初中物理課堂，要注重內容和形式，更要突出其便捷性、可操作性、成本低的優勢，不要勞民傷財、更不要破壞，要合理的使用、規范的使用、安全的使用.綜上所述，初中物理課堂對于生活素材的挖掘與使用還應繼續探索，知識源于生活，當物理知識與生活逐步加強聯系，則教學的實踐效果便會愈加突出，學生素質和能力才能獲得完整培養.

參考文獻：

[1]陳海生.分析生活化元素在初中物理實驗教學中的應用[J].科學咨詢（科技·管理），2019（01）：147-151.

[2]周明學.生活素材在初中物理教學中的應用[J].中國教師，2017（S2）：12-14.

[責任編輯：李 璟]