基于生物學科核心素養的高中生物實驗教學

梁曉

摘 要：在新教改的不斷推動下，核心素養在各個學科教學中的地位和作用不斷提高。高中生物，是一門以實驗為基礎的重要學科，對學生的成長發展有著極其重要的影響，這一學科對學生的生命觀念、理性思維、探究能力和社會責任都有很好的培養和提升作用，因此，生物教學中的核心素養培養需要從實驗抓起，重視生物實驗對學生核心素養培養的促進作用。

關鍵詞：高中生物;核心素養;實驗

一、實驗教學對生物學科核心素養培養的重要作用

隨著教育教學的不斷深化，我國的教育也越來越注重基礎教學，核心素養作為基礎教學的基礎部分，對于學生的培養有著十分重要的影響作用。生物學科作為高中的一門重要學科，有利于學生正確價值觀、品格以及行為能力的養成。加強學生生物學科核心素養的培養，符合新時期課改的要求，有利于學生的全面發展。

二、高中生物教學中的核心素養

高中階段生物教學中的核心素養主要包括四方面的內容，分別是生命觀念，理性思維、科學探究能力和社會責任。其中最重要的就是生命觀念，讓學生在生物學習的過程中了解生命的發展，幫助學生形成正確的生命觀念，進而保證學生的良好品格形成。而理性思維，顧名思義，在于促進學生的思維形成，幫助學生養成良好的思維模式，提高學生解決和處理事情的能力。科學探究能力，則是實驗教學的主要目的，讓學生在生物學習以及實驗的過程中思考和探究實際問題，并通過互相合作等方式，實現對知識的學習和實際探索，不斷提高學生的學習能力等。至于社會責任，則是在生命學習的過程中，重視學生的責任意識培養，讓學生學會科學理性的進行事物的判別，并將自己生物學習的知識應用到實際生活中。

三、高中生物學科核心素養的實驗教學策略

（一）激發學生生物學習興趣，培養和提高學生的動手實踐能力

生物學科與其他學科相比，理論知識部分內容復雜，知識點多，致使很多的學生在學習的過程中逐漸喪失學習興趣，為了能夠改變這一尷尬的教學現狀，需要教師做出一定的實驗教學改進，想辦法激發學生的學習興趣與學習熱情，讓學生廣泛的投入到生物學習中。為了能夠更加廣泛的吸引學生的學習興趣，需要教師改變傳統的生物實驗教學方式，在實驗教學中增加自身語言的感染力，進行趣味性的生物實驗教學，這樣進行實踐教學，能夠非常有效的提高學生的注意力，對生物實驗教學效果的提升也有很大的幫助。另外，教師在生物實驗教學的過程中還應該重視學生的主觀能動性發揮，讓學生多動手，盡可能多的參與到生物實驗中，讓學生親身感受生物實驗的樂趣所在，保證對學生學習興趣的更好激發，并且在學生的參與過程中，對學生的動手和實踐能力也是一種很好的鍛煉，有利于學生的全面成長和綜合發展。

例如：在高中生物教學的過程中，教師可以充分的利用“微課”的形式，加強學生對于知識的理解能力。以“基因突變”為例。教師對先對教材進行深入的解讀，對課程進行必要的設計，制定適當的教學目標。將教學內容與教學的目標進行融合。由于本課知識點理論的內容較多，很難激起學生對知識的興趣程度。因此，在教學期間教師需要利用先進的教學資源，合理的設計課程教學。根據內容目標收集各種網絡素材，從而對學生進行系統的教學。運用與課程聯系較為密切的典型事例，通過視頻或者“微課”的形式，使學生能夠隨時隨地進行查看，方便學生對于知識加深理解。這種輕松自由的教學形式，會使學生覺得更加的親切。大大的增加了學生的學習熱情。

（二）充分利用現有教學資源，培養和鍛煉學生的探究能力

高中生物實驗教學時，教師不能完全依賴生物實驗教材，這種傳統的教學方式內容局限，學生接觸不到任何的課外內容，對學生的創新能力與創新意識培養都十分不利，并且長期持續下去還會對學生的獨立思考能力產生很大的限制。雖然有很多教師在生物實驗教學時開始重視多媒體等新型教學設備的應用，但是教學展示的內容依然是教材配套的內容，而且多媒體視頻展示，讓很多教師省去了動手實驗的過程，更加限制著學生的探究能力發展。所以，在生物實驗教學中，教師應該突破原有的教學模式，充分利用現有的教學資源，讓學生對實驗教學的內容進行分析探究，鼓勵學生在實驗中大膽創新，進而保證學生的創新與探究能力獲得良好的培養的提升。

例如，在“生物組織中糖類、脂肪和蛋白質成分檢測”教學時，教師可以在課程開始之前為學生們準備好可能用到的實驗材料和各類工具，然后將學生們分成多個小組，讓學生們在教材學習后就實驗內容進行課外資料查找，選擇合理的實驗和物質檢測方式，然后讓學生們進行自主實驗。在實驗的過程中，教師應該密切關注學生的實驗操作，了解學生的各項實驗需求，如果學生需要更多的實驗器材，教師應盡量滿足，但是一定要在保證安全實驗這一前提下完成，對于學生的一些不規范操作行為，教師也要及時的進行糾正，避免不規范操作對實驗結果的影響等。在實驗教學的過程中，如果學生有不同的意見和想法，教師應給予鼓勵，并通過實驗的方式去證明等，進而保證學生的創新與探究能力得到良好的鍛煉。

通過小組學習的方式，學生的主觀能力得以更好的展現，發散性思維得到了更好的培養，不但可以加強同學間的協作能力，還能使學生的集體榮譽感得到更好的培育。另外，通過教師的適時引導，學生也會對教師更加的信任，便于教師更好的展開課堂的教學。同時學生在進行教學內容學習的過程中，實踐動手能力得到了更好了的體現，主觀思辨能力也會得到更好的培育。

（三）優化課程教學安排，提高實驗教學效率

傳統的生物實驗教學模式下，嚴重忽視了對學生的學習與探究能力培養，基本都是教師講述和演示，學生記錄與模仿，學生對生物實驗所產生的現象和原理并不理解，導致實驗教學的效果并不理想。生物學科教學的目的是為了讓學生對生命觀念有全面的認知，而要保證教學目標的實現，需要教師對課程教學安排做出一定的改進，進而保證生物學科核心素養的實際落實，促進學生的能力提升。

例如，細胞生命進化歷程課題學習時，教師應適當的轉變自己的教學角色，引導學生進行自主探究和課題學習，讓學生對生命的發展歷程有一個系統全面的了解和認識，進而讓學生對生命有一個整體的認識，為后續的生物學科核心素養培養提供良好的基礎條件。

通過學生課堂主導地位的展示，學生會變得更加的自信，主觀思維得以更加具體的展現。另外，通過生命歷程的展示，能夠使學生對于生命的意義與價值有一個更加全新的詮釋，對于學生日的工作與學習具有非常大的裨益。另外，獨立的學習能力也能使學生的主觀思辨能力得到更好的培育，學生通過逐層的思考了解生命的進程，對于生命真諦有了更加深刻的理解，同時，學生的邏輯思維能力也得到了更好的提升。

四、結束語

實驗在生物教學中的應用，有利于增強學生動手能力的培養，增強學生學習的興趣，對實驗研究進行優化，可以更好的補充教學內容，在教材的基礎上進行更豐富的教育教學，實驗效果更加的直觀明顯，有助于學生學習理解。在實驗的過程中，通過實際動手操作，可以更好地培養學生的綜合素養，有利于高中生的成長。

參考文獻

[1]陳麗華.核心素養下高中生物實驗教學開展[A]..教師教育論壇（第四輯）[C].：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：3.

[2]賴克武.生物學核心素養融入高中生物實驗教學的研究[A]..教師教育論壇（第四輯）[C].：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：3.