思維導圖在初中數學教學中的實踐路徑探究

羅泓冰

摘要：思維導圖作為全面強化學生知識結構的重要手段，雖然廣大教師并不陌生，但是在初中數學課堂教學實踐中并沒有得到充分應用，其原因在于缺少系統的實踐路徑作為支撐。為此，文章就圍繞要以興趣為依托，先向學生明確如何繪制思維導圖;要以主動性為支撐，順利引導學生合作完成思維導圖;要以“需要”為保證，指導學生個性化繪制思維導圖三個方面，就其實效性較強的實踐路徑加以論述。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;思維導圖;實踐路徑

就初中數學新課改所提出的新要求來看，確保學生課上知識結構的完善性已經成為廣大教師重點關注的對象，幫助學生正確使用思維導圖顯然是絕佳方案。為此，教師在教學實踐活動中，如何將其加以有效應用自然值得每一位教師深思，文章就以此為立足點，展開深入的研究與探索。

一、要以興趣為依托，先向學生明確如何繪制思維導圖

從初中數學課堂教學的一般步驟來看，激發學生的學習興趣無疑是首要環節，因為這是學生積極參與課堂學習活動的必然前提，也是課堂教學獲得立項成果的根基所在。為此，在思維導圖應用的實踐路徑構建中，教師必須做到激發學生學習興趣和傳遞思維導圖繪制方法并行，讓學生在興趣的驅動下實現充分理解如何繪制思維導圖。

以《探索軸對稱的性質》教學為例，在進入到課堂教學活動后，教師要圍繞“海平面的日出與日落現象能夠反映出哪些數學知識？”這一問題，將學生的注意力集中到一點，并通過多媒體教學設備將美麗的景象展示在學生面前，調動學生思考的積極性。在學生得出最后的結論后，教師要圍繞“軸對稱的性質”這一關鍵詞，將相關的條件在黑板中呈現出來。最后沒要向學生表明，這樣的“輻射圖”就是思維導圖，學生不僅能夠在美麗的圖片帶動下，激發出學習本課的興趣，更能了解到繪制思維導圖的方法，進而為學生真正學好本課夯實基礎。

二、要以主動性為支撐，順利引導學生合作完成思維導圖

就初中數學課堂教學的全過程而言，信科的教授無疑是課堂教學的關鍵階段，是學生真正學好課上知識點的主要平臺，承載著課堂教學的最終成果。為此，在構建思維導圖運用的實踐路徑中，必須將其視為重點，讓學生能夠通過合力來初步完成思維導圖的繪制，這顯然有助于學生充分了解課上學過了什么，應該怎樣的去一步步接受和掌握。在此期間，學生的主動性顯然最重要，而生生間的合作探究自然必不可少。

以《二元一次方程組的應用》教學為例，在步入新知探索階段后，教師先要組織學生開展自行分組，之后再向學生明確需要合作探究的學習項目，即：“老師平常比較喜歡集郵，現在老師手中擁有我國郵票和外國郵票共315張，而我國郵票總數差17張是外國郵票的3倍，那么這兩種郵票各有多少張呢？”隨后則要鼓勵學生自行去布置各自的學習任務、開展探究與討論、總結研究成果，并且還要按照之前所掌握的思維導圖繪制方法，繪制出思維導圖。在學生經過合作探究后，教師要先聽取學生合作探究的成果，并且描述出共同繪制的思維導圖，倡導其他小組成員說出不同的看法，由此營造出相互對弈的空間。最后，教師則要根據“設未知數”、“找出等量關系”、“工程組”、“解方程組”、“驗算”五個方面，將最終的思維這樣的教學過程不僅有助于學生能夠系統的內化課堂教學重點與難點，更有利于學生建立一套完整的知識結構，課堂教學效果自然不言而喻。

三、要以“需要”為保證，指導學生個性化繪制思維導圖

毋庸置疑，課堂總評階段是初中數學課堂教學必不可少的一個重要階段，是學生明確學習成果、表達學習需要、養成良好學習習慣的關鍵一環。為此，在探尋思維導圖的有效運用路徑中，教師必須強化總評作用，讓學生能夠找到繪制個性化思維導圖的可行方案，其間學生的共同參與無疑是必然條件。

以《全等三角形》教學為例，在進入課堂總結環節后，教師先要結合課上“全等三角形邊、角的對應關系”做出相應的總結，同時還要針對學生思維導圖的繪制過程做出明確的綜述，其目的就是讓學生能夠詳盡了解到課上的知識點究竟有哪些，以及繪制思維導圖的具體思路是什么，為學生繪制個性化阿的思維導圖打下堅實的基礎。在此之后，教師要針對學生課上學習成果與狀態加以客觀評價，讓學生基能了解到課上學會了什么、哪些方面還有待進一步提升，同時思維導圖怎樣才能按照自己能夠接受的方式來繪制，進而確保學生繪制出適合自己的思維導圖提供強有力的指導。最后，教師則要將權力再次下放到學生手中，讓學生針對課上教學的全過程做出點評，說出自己的想法與可行的建議，這些顯然都是學生在繪制思維導圖中的具體需要，更是全面強化學生知識結構的重要保證，課堂教學效果也會應此而不斷得到提升。

通過以上闡述的研究觀點不難發現，在初中數學課堂教學的全過程中，切實做到讓學生充分掌握思維導圖并非易事，教師必須采取階段性引導這一理念來逐步實施，其間既要明確各階段的教學目標，還要明確其內容與教學手段，由此方可達到預期效果。對此，怎樣實現上述三項工作的不斷深化就成為廣大教師今后研究的重點，也是確保課堂教學總體質量可持續提高的決定性條件。

參考文獻：

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