芻議如何激起小學數學學困生的學習興趣

孫敦強

摘要：興趣是做好的老師，在小學數學教學活動實施過程中，要想有效地轉化學困生，教師首先要做的是點燃學困生的學習興趣。在本文中，本人將結合自身的教學經驗，從注重基礎知識教學，組織游戲活動，教給學習方法這三方面入手，就如何激發數學學困生的學習興趣進行詳細說明。

關鍵詞：小學數學;學困生;學習興趣;激發對策

在小學數學教學活動實施過程中，學困生是普遍存在的。在以人為本教育理念的指導下，教師要尊重學困生，立足學困生數學基礎不想扎實，學習興趣不濃厚等特點，采取適宜的方式幫助他們緩解焦慮心理，實現有效轉化。根據教育學和心理學的研究成果，激發學困生的學習興趣，可以驅使學困生從“厭學”轉變為“好學”，實現有效轉化。那么，我們要如何激發數學學困生的學習興趣呢？

一、注重基礎知識教學

基礎知識是學生學習數學的基礎內容，也是學生提升數學學習能力的保障。數學學困生本就基礎薄弱，再加上教師在組織教學活動的時候，采取灌輸知識的方式，將大量高度概括的且具有抽象性的數學知識堆積在學困生面前，導致學困生一看到數學知識就頭疼，無法產生學習興趣，最終在排斥數學學習的過程中，導致數學基礎不牢固，嚴重影響后續發展的實現。為了解決此問題，我在組織小學數學教學活動的時候，不僅對基礎知識給予了重視，還轉變傳統的基礎知識教學方法。具體地，數學知識包括數學概念、數學定理等理論知識，是對數學現象的高度概括。立足數學基礎知識的特點，在組織教學活動的時候，我為學生創設經歷數學知識形成過程的情境，幫助學困生在動手操作的過程中，既能自主地掌握數學知識，又能獲得數學學習樂趣，為提升學習質量打下堅實的基礎。

比如，在組織“圓”教學的時候，我鼓勵學困生利用手中的紙和筆，繪制不同大小的圓，利用尺子測量這些圓的周長、直徑等，從而獲取直觀的數據。之后，對數據進行分析，猜測圓的周長和直徑之間存在的關系。在學生們猜測之后，我根據教學內容展開講解，借此幫助學生們驗證猜測，從而獲得有價值的數學知識，建立對圓的準確認知。

二、組織游戲活動

積極地參與課堂教學活動是提升學困生學習能力的途徑之一。在傳統的小學數學教學活動開展過程中，大部分教師為了節約課堂時間，機械地按照教材內容灌輸知識，剝奪了學生的學習主動權，還使學生們在被動傾聽和識記的過程中，難以掌握數學知識。教師應用的課堂教學方式是出現學困生的原因之一。因此，在組織小學數學教學活動的時候，要想有效轉化學困生，教師需要立足學困生的學習特點和學習需求，優化教學方式。在對執教班級的學困生進行觀察的時候我發現，大部分學困生在課堂上坐不住，時不時地動一動身子。立足此發現，我在組織教學活動的時候，嘗試根據教學內容，為學困生創設游戲活動，借此點燃學困生的學習興趣，同時驅動學困生積極體驗，獲取價值的數學知識。

比如，在組織“2、3、5的倍數”教學的時候，在學生們掌握了2、3、5的倍數特征之后，我精心地設計了“找朋友”游戲。具體地，我將一些寫有數字的卡片發放給學困生，要求拿著2的學困生，去尋找自己的倍數朋友;拿著3的學困生，同樣尋找自己的倍數朋友。在尋找朋友的過程中，學困生實現了對倍數知識的運用，在學以致用中加深對所學的理解。而且，在體驗活動的時候，大部分學困生表現出了極大的熱情，有利于提升數學學習興趣。

三、教給學習方法

大部分學困生之所以數學學習效果不理想，是因為沒有掌握有效的數學學習方法，一味地死記硬背數學知識，套用數學經驗解決問題。授人以魚不如授人以漁，在組織小學數學教學活動的時候，教師要想有效地轉化學困生，需要教給學困生不同的數學學習方法，使他們在方法的掌握下，順利地學習數學知識，獲得數學學習發展，建立數學學習興趣。一般情況下，我在組織小學數學教學活動的時候，會教給學生閱讀教材、分析問題、解決問題等方法。

以問題解決為例，我會滲透數學思想方法。比如，“雞兔同籠”問題條件復雜，對于學困生而言，難以自主解決。而且，在教師講解解題思路的時候，會感到迷茫。對此，我教給學生數形結合的方法，指導學生根據問題條件，用不同的圖形表示雞、兔的腳、頭，以此在直觀的圖像輔助下，把握問題條件中所蘊含的數量關系，進而借助所學的數學知識，對這個問題進行解決。如此數形結合思想方法的滲透，不僅可以幫助學生輕松地掌握數學知識，解決數學問題，還可以使學生在積累數學學習經驗的過程中，獲取數學學習樂趣，為今后自主學習做好準備。

總之，在組織小學數學教學活動的時候，教師要關注學困生，立足學困生的發展特點，注重基礎知識教學，組織游戲活動，教給學習方法等，降低數學知識的理解難度，點燃學困生的學習興趣，使學困生的興趣的輔助下，投身數學探究活動，為提升數學學習質量打下堅實的基礎。

參考文獻：

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