基于互聯網背景下的高中物理課堂混合式教學研究

柯俊鋒

摘 要：在互聯網時代，各種現代化的教學模式層出不窮，可以有效激活學生的學習興趣，增強學生自主學習的水平。本文對互聯網背景下高中物理課堂混合式教學。的研究進行分析，明確當前物理課堂教學的改革策略，完善互聯網背景下混合教學的設計模式，提高物理教學的整體質量。

關鍵詞：互聯網背景;高中物理課堂;混合式教學

互聯網教學主要就是慕課、微客等網絡平臺構建的開放式學習環境，學生可以根據自身的實際需求下載相關的教學內容，幫助學生掌握相關的知識。運用網絡平臺構建物理教學模式，能夠充分發揮其個性化多樣化的教學優勢，幫助學生主動學習，提高學生的創新意識。

一、互聯網背景下混合教學模式的主體設計

（一）充分運用互動平臺，促進學生之間的彼此交流

在傳統的物理教學過程中，主要由教師進行演示學生觀看記錄，造成知識單向傳遞，缺乏有效的互動。

利用互聯網絡手段可以QQ群微信群等社交軟件及時的進行在線反饋，讓更多的學生進行實時溝通和互動。學生有遇到問題也可以在平臺上得到及時有效的解答，增強師生之間的溝通和交流[1]。

（二）搭建微信公眾號，促進信息交互水平

在傳統的物理教學中。將學生劃分為不同的小組，每一位學生只需要負責部分任務即可，這樣就導致學生缺乏系統性的訓練。

運用微信公眾號的方式對項目進行推送，幫助學生對內容進行深入的了解，在平臺內容設計方面可以分為課前微信模式以及課后微信模式兩種，課前微信模式主要就是幫助學生預習的關鍵點，幫助學生掌握具體的理論知識。

例如，進行運動的描述教學時，教師可以通過計算機互聯網展示Googleearth，選擇幾位學生上臺來將學校與家庭地點連接，說出自己每天的上學路線，讓學生體會網絡教學的樂趣。

在開始之前微信發布相關的要求，讓學生更好的進行，激活學生的求知欲望。課后微信模式則可以幫助學生對自己存在的問題進行分析，拓展學生的實踐水平，讓學生更加主動的進行思考，培養學生的創新能力[2]。

（三）充分運用虛擬平臺

我國大部分的學校師資力量不足，在器材配備方面還存在比較大的限制，很難使學生進行親手操作，運用虛擬平臺的方式，可以將室的硬件軟件化利用互聯網多媒體技術，幫助學生更加直觀的進行實踐操作，提高學生動手操作的能力和設計能力，而且運用虛擬平臺，只需要讓學生準備好相關的仿真軟件，就能夠觀測到整個的流程，以及儀器儀表的具體使用方法和注意事項，讓學生在虛擬平臺上親自操作。

例如在講解“勻變速直線運動的研究”教學時，可以讓學生實現觀看實驗操作視頻，包括對實驗器材的詳細介紹以及正確的使用方法，在學生觀察完畢之后進行模擬操作，對學生的熟練度進行打分，可以顯著增強學生實驗的準確率。隨著VR技術的快速發展，未來虛擬仿真平臺的效果會更加的真實，極大地提高學生的學習效果以及學習興趣。

二、互聯網背景下高中物理課堂混合式教學的意義

（一）提高課堂教學水平，讓學生成為課堂教學的主體

混合式教學就是將傳統課堂教學模式語言網絡數字化學習模式相結合，幫助學生學習的主動性積極性得到全面增強，也就是指在傳統的課堂教學過程中，通過熟練的運用計算機網絡技術，幫助學生開拓視野，增強學生與教師之間的互動，促進課堂教學的整體水平全面提高。

混合式教學模式符合時代發展的需求，也能夠培養出具有綜合素質的人才。必須要積極提高互聯網背景下混合式教學的深入探究，強化學生的學習水平，讓學生可以主動的利用網絡知識來增強學習的效果。在傳統的課堂教學過程中，教師作為課堂的主體，學生處于被動地位，導致學生的學習積極性不高。在互聯網背景下通過混合式課堂教學模式的建設，能夠幫助學生充分運用互聯網信息技術快速收集物理知識和信息，提前做好預習工作，讓學生在課堂教學的過程中及時發現自己存在的問題與不足，幫助學生的學習水平不斷提高。教師必須要積極轉變自身的思想觀念，充分運用互聯網信息手段，讓學生學會自主學習、主動學習，增強學生動手操作能力，培養學生的創新思維。

（二）轉變學生的學習方式

在互聯網背景下搭建物理混合式教學模式，能夠讓學生的學習得到擴展和延伸，而不是局限于課堂之上，隨時隨地都可以幫助學生，通過互聯網來獲取相關的知識，增強學生的學習效果。

在互聯網平臺應用的過程中，能夠成為學生學習的最重要工具，通過運用豐富的互聯網信息技術也可以實現翻轉課堂，幫助學生在課堂中自主學習，在課后擴展知識，開拓視野。通過這樣的教學模式，來增強學生學習的主動性和積極性。

混合式學習是各種學習內容、學習方法、學習媒體及學生支持服務和學習環境的混合。當然，各種元素不是隨意地混合，關鍵是如何優化各種學習資源，如何把各種學習資源有機整合，達到1+1>2的效果。

（三）完善教學評價

在新課程教學標準下，對學生的綜合素質要求比較高，如果按照傳統的評價標準，單以學生的成績來判別好壞，很難激活學生的學習興趣，也無法提高學生的榮譽感[3]。

通過新模式，能夠豐富教育學的內容與方法，也可以轉變過去單一的，你考試成績評判學生的方法在互聯網背景下，教師可以按照學生的預習分操作分報告分和拓展分等多種指標對學生的學習成績進行分析，綜合學生的個性化特征制定完善的學習策略，根據學生在課堂上的討論情況給予最終的成績，讓學生能夠不斷的提升自己增強學生學習的主動性。

結束語：總而言之，在實驗課堂教學的過程中，通過融入互聯網背景，能夠讓課堂教學更加的多元化和智能化，在混合式教學模式下，學生和教師之間的聯系更加的溝通緊密，學生也能夠成為課堂學習的主體，增強學生學習的主動性和積極性，幫助學生輕松的獲取知識，提高學生的學習欲望。

參考文獻

[1]石常粉.談混合式教學在高中物理教育中的應用[J].才智，2019（19）：51.

[2]吳亞楠.在新媒體環境下改進中學物理實驗教學的研究[D].哈爾濱師范大學，2018.

[3]王倩宇.高中化學實驗混合式教學研究與實踐[D].廣西民族大學，2018.

注：本文為泉州市豐澤區教育科學“十三五”規劃（第二批）立項課題“基于互聯網背景下的高中物理課堂混合式教學研究”的研究成果。