初中數學教學中學生思維能力的培養分析

【摘要】在初中階段數學課程的教學過程中，數學的思維訓練是極為重要的。學生除了要學好數學的相關知識以外，還需要培養自己的數學思維能力，發展自身的數學核心素養，這樣的方法能夠促進數學的學習水平提高，在今后更高階段的數學學習過程中也能夠取得較好的學習效率。

【關鍵詞】初中數學教學;中學生思維能力;培養分析

引言

思維在初中數學中發揮了重要的作用，這也是教師公認的觀點。數學的邏輯思維，對學生的長遠發展有著重要影響，在初中數學教學過程中，教師要深刻重視對學生的數學思維進行培養，讓初中學生在數學學習的過程中，逐步形成形象的數學思維，進一步提高自己的想象能力和邏輯能力，促進自身的全面素養培育。

1.在初中數學中培養學生數學思維能力的重要性

1.1促進學生核心素養培育

在初中階段的學習過程中，數學的學習能夠促進學生核心素養的培育。在初中學習的階段往往具有較強的學習意識，如果在這個時候數學教師能夠找到學習的有效方法，從而就能夠培養學生的數學思維能力，提高學生的抽象想象能力。數學學習過程中，就可以讓學生具有較強的數學運算和數學分析能力，在今后的學習過程中進一步提高了自己的核心素養。由此可見，在深化現代教育改革的理念影響下，初中數學模式有必要培養學生的數學思維，初中教師也應該創新數學思維的培養方法，提高學生的核心素養。[1]

1.2改革創新初中數學教學

目前是一個新課程改革的時代，在這種背景影響下，初中數學教師應該立足新課程改革的思想加強初中數學的學習方法改革，摒棄落后的初中數學管理模式，在現代化的教育過程中加強對學習的思考，可以培育學生的數學思維能力。比如在平時的教學過程中，可以利用小組合作學習探究性學習，或者是整合學習等方法，讓初中生可以轉變應試教育的思維，促進核心素養的培育。[2]

2.初中數學教學中學生思維能力的培養分析

2.1利用問題情境，培養學生獨立思考能力

在過去的初中數學教學過程中，教學方法較為落后，全身主動思維不強，往往只是聽受教師的課堂灌輸，在平時學習過程中忽略了學生的學習能力培養。在現代化的教學過程中，教師要培養學生的獨立思考能力，促進學生數學邏輯思維的能力提升。在日常的初中數學教學過程中，教師可以你用問題情景的設置，引導學生進行獨立思考。比如在學生學習實數的時候，是可以設置一定的問題情境，讓學生思考教師提出的問題。兩個無理數的和是否一定是無理數？初中數學教師在提出這個問題之后，讓學生進入思考問題情境，并且初中數學教師可以給學生幾分鐘的思考時間，最后再讓學生進行舉手發言。在進行討論的時候，教師要創新方式方法，讓學生可以也參加小組的討論，并且由學生代表進行發言，讓學生發表自己的數學見解。在課堂學習，到時候初中數學教師還可以通過一些簡單的數學問題設置，讓學生進行思考，以后再進行真實的課堂講授，緩解這種帶著問題進入學習模式的方式，可以讓學生找到獨立思考的樂趣，讓初中生可以在學習過程中學會主動思考，促進自己學習思維能力的提高。[3]

2.2巧用數形結合思想，培養數學思維能力

在初中數學的教學過程中，數形結合是一個重要的教學方法，如果初中數學教師可以利用請結合的方法就可以出盡全身的數學思維能力，提高實現數學邏輯的訓練。數形結合的思想可以有效地應用在數學的教學過程中，培養初中學生的數學思維能力，可以讓初中生更好的掌握學習技巧。初中數學教師在平常的學習過程中就要結合數學的學習方法，讓學生能夠掌握數學的數形結合特點，從而整合日常的邏輯思維訓練方法，將數形結合的思想作為開展課堂教學的工具。同時，初中數學教師還需要思考，在初中的數學課堂中，運用數形結合的思想，讓學生利用這個思想解答數學問題，幫助初中學生有效鍛煉自己的邏輯思維能力，掌握初中學習的方法和技巧，并且在學習過程中能夠幫助初中生，培養良好的數學思維能力。

2.3利用數學推導，培養學生全面思維

初中數學教師要培養學生的數學思維能力，就需要在日常的數學教材之中加強數學推導的應用。在日常的教學過程中，讓學生自主思考數學推導，探究更多的數學問題，積極轉變傳統的教學模式，指導初中學生利用數學推導思想，進行初中數學的學習。日常學習過程中，初中學生要和教師開展互動交流，傳統的單一教學模式讓學生能夠有效歸納數學思想，逐步培養自己的數學思維能力。如在日常學習零指數冪相關課程的時候，初中數學教師要讓學生在課前進行自主學習，先掌握一些基礎性的學習內容，在課堂教學的時候，通過小組合作探究模式，讓學生反復演繹數學的結論。這樣的方法能夠提高學生的自主學習能力。

2.4利用代數和幾何知識，培養學生轉化思維

初中階段的數學，每冊課本都有代數和幾何內容，這兩部分內容其實是緊密聯系的。通常在解決很多代數題型時，需要用到幾何的思維或者圖形幫助解決問題;同時，在解決很多幾何題型時，也需要用到代數的思維方法去解決問題。教師在授課時，需加強思維的轉化，因為這些思維的轉化運用可以使學生思維簡便，將復雜的問題變得簡單，學生更容易理解。比如，B、C兩點把線段MN分成三部分，其比為MB：BC：CN=2：3：4，點P使MN的中點，PC=2，求MN的長。此幾何題采用方程的思想可以讓學生便于理解，操作更為方便，簡化學生的思維。再比如，初中階段的平方差公示、完全平方公式、勾股定理等內容，再證明時候，往往很難下手，學生思考也很困難，但是可以借助幾何圖形證明起來，操作簡單，通俗易懂，學生理解起來容易，同時可以培養學生的合作交流的精神，和創新應用的精神。

結束語

為了進一步促進初中數學教學改革，初中數學教師要學會運用問題導學的方法，結合數形結合的思想，逐步培養初中學生的數學思維能力，不斷提高數學的學習質量。

作者簡介：何勁松（1987.09-），男，漢族，安徽六安人，本科，中學二級，肥西縣梁崗學校，研究方向：數學與應用數學

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