淺析構建高中化學高效課堂的策略

杜智明

摘 要：本文中的構建高中化學教學高效課堂的本質是真正讓學生將化學學習看成是自己的事情，激發學生的化學學習潛能，提升學生的化學知識運用能力。本文具體從微課、實驗和合作三個角度進行探析。

關鍵詞：高中化學;高效課堂;教學策略

在現階段的高中化學教學過程中，部分教師牢牢把握化學教學的主動權，壟斷化學知識，而學生處在被動的學習狀態。學生只能跟隨教師的思路走，缺乏獨立思考的能力。這極易造成學生化學學習的畸形發展。針對中這種教學現狀，教師應轉變原有的錯誤觀念，真正立足學生的學習實際，遵循化學授課的規律，讓學生親自試錯，改錯和思錯，真正提升學生的化學學習能力，促進高中化學課堂的構建。

一、運用微課教學，提供學習空間，增強教學高效性

微課教學的優勢在于其具有教學精準性的特點。高中化學教師可以將實驗，制作成微課，讓學生在課下學習相關的知識點，并記錄課下學習存在的問題，增強他們課上學習的目標感。與此同時，教師可以為學生提供分享空間，讓學生分享他們的化學學習成果以及在此過程中，遇到的問題，充分動員發揮整個班級的力量，調動整體的化學學習熱情，增強高中化學教學的高效性。

例如，在講授《鈉》這部分內容時，教師運用微課，開展此部分內容的授課，將鈉的反應實驗，制作成微課，發放給學生，讓學生在課下根據教師提供的問題，觀察鈉在實驗過程中的現象，并分析其中蘊含的化學知識，提升學生的化學自主學習能力。為了提升學生的化學學習積極性，教師運用現代通訊技術，和學生保持聯系，并針對有問題的學生，引導性地提出相應問題解決措施。在再次上課后，教師邀請學生分享微課學習成果。小陳積極地舉手說：“我來依次回答微課上面的問題：‘浮’是因為鈉的密度比水小;‘游’是因為鈉與水發生反應生成氣泡，氣泡推著鈉游動;‘響’是化學反應產生的熱量點燃了氫和氧的混合氣體;‘紅’我確實不知道其中的原因！”教師微笑說：“誰可以幫助小陳解決這個問題？”小于站起身說：“鈉與水發生反應生成氫氧化鈉。氫氧化鈉與酚酞溶液發生反應，從在溶液中出現紅色！”教師運用微課教學，為學生提供交流和展示學習成果的空間，讓學生感受到學習的快樂和成就感，增強高中化學教學的高效性。

二、使用實驗教學，創設趣味情景，提升實驗分析力

在實驗教學的過程中，教師可以運用反常識的實驗現象，調動學生的實驗學習興趣。與此同時，教師可以鼓勵學生，開展相應的實驗，并在此過程中，讓學生觀察實驗現象，分析實驗過程中的不同之處，真正讓學生發現化學學習的奧秘，增強他們的化學學習分析能力。

例如，在講授《幾種常見的金屬氧化物》這部分內容時，教師創設如下的實驗調動學生學習興趣。教師用火柴點燃呂錫箔紙，并對學生說：“大家看錫箔紙的燃燒。它為什么在燃燒的中途熄滅呢？”與此同時，教師點燃一根火柴，讓學生繼續觀察。在火柴燃燒完畢后，教師詢問學生：“為什么火柴可以燃盡，而錫箔紙會在中途熄滅呢？”學生被這種現象所吸引。與此同時，教師鼓勵學生開展實驗，并引導性地對學生說：“你們要仔細觀察，看看是否有新發現？”在大部分學生實驗結束后，教師邀請學生分享成果。小羅積極地舉手說：“我發現錫箔紙之所以沒有繼續燃燒，是因為它的表面形成了一層黑色物質。我將這層黑色物質剝掉后，鋁錫箔紙可以繼續燃燒。通過查詢課本，我發現產生的這層黑色物質是三氧化二鋁。它的熔點比錫箔紙高。因此這層黑色物質讓錫箔紙不能繼續燃燒。”教師運用實驗的方式，調動學生的好奇心，并引導學生觀察，分析實驗現象背后蘊含的化學知識，提升學生分析問題的能力。

三、巧用小組合作，構建交流平臺，提高知識運用力

高中化學教師在教學的過程中，可以運用合作教學法，讓學生通過交流的方式，從多角度，對化學知識進行分析，提升學生的化學知識運用能力。與此同時，教師也應適時地對學生的思維進行引導，讓學生的思維更具有科學性和方向性，獲得良好的小組合作教學效果。

例如，在講授“氧化還原反應”這部分內容時，教師運用合作教學法，開展此部分內容的授課，讓學生分析“水下發光”實驗背后蘊含的化學現象，并引導學生聯想與之相關的化學實驗，增強他們的知識遷移能力。具體教師從以下幾點著手。第一點，劃分小組。教師遵循“組間同質，組內異質”的原則，并充分考慮學生的實際學習水平以及主觀意愿。教師綜合考慮教學需要以及學生的性格，分別設立小組長、副組長、記錄員和發言員四項職務。第二點，創設問題。教師創設如下的問題，讓學生分析：為什么我們可以看到光？這體現了化學中的哪些知識？其它實驗中可否體現這樣的知識？第三點，適時引導。教師引導性地對學生說：“你們可以從參與反應的藥劑入手！”與此同時，教師時時關注學生的討論動態，并適時地對卡殼的小組進行啟發性的引導，提升學生的化學學習積極性。第四點，展示成果。給教師印象最深的是小燕小組的回答。他說：“高錳酸鉀和濃硫酸發生反應，產生七氧化二錳。七氧化二錳是一種強氧化劑。它與有機物融合會發生爆炸！我們看到的光是七氧化二錳與有機物發生的化學反應。此外，七氧化二錳的化學性質可以點燃酒精燈。即將硫酸與高錳酸鉀滴到玻璃上，并將玻璃靠向未點燃的酒精燈，酒精燈點燃！”高中化學教師運用合作教學法，為學生提供相互交流的空間，讓學生從不同的角度，分析化學問題，解釋化學現象，提升學生的知識運用能力。

總而言之，在構建化學高效課堂的過程中，教師應注重讓學生參與到化學學習的過程中，在化學學習的過程中，觀察化學現象，聯想化學知識，解釋化學現象，并對相關的化學知識進行遷移和轉化，真正在此過程中，提升學生的化學學習能力，促進高中化學高效課堂的構建。

參考文獻

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[2]王詩瑞.高中化學高效課堂教學模式的策略研究[J].中華少年.2016（33）