網絡教學下“思政課程”與“課程思政”協同育人模式分析

任芳?吳茜?潘妍妍

摘要：“思政課程”和“課程思政”兩者關聯密切，同向同行。網絡教學下，為“課程思政”與“思政課程”協同育人帶來新的發展機遇，推進學校各類課程向思政課程發展模式靠攏，使“課程思政”融入到課程教育體系的方方面面，彰顯馬克思主義的科學性，實現優質人才的有效性培養，對此，立足于“思政課程”與“課程思政”協同育人的任務，分析網絡教學下“課程思政”與“思政課程”協同育人模式的機遇，提出網絡教學下“思政課程”與“課程思政”協同育人模式的實施路徑。

關鍵詞：“思政課程”;網絡教學;“課程思政”;模式;協同育人

引言

習近平總書記在我國高校會議上強調：“要用好課堂教學主渠道，推進各類課程與思政教育同向同行，形成協同育人機制”，該思想理念的提出，為“課程思政”與“思政課程”協同育人的實施指明方向。而網絡教學下，更能夠推進“課程思政”與“思政課程”協同育人模式的踐行與落實，發揮“課程思政”教育成效，促進思政課程融入到學生發展的方方面面，進而培養學生核心素養，進而達到良好的教育成效。

一、“思政課程”與“課程思政”協同育人的任務

（一）課程體系的配合價值

當前，我國高等教育對自身專業內容的區分較為細致化，同時，每一個專業以及學科從本質上、教育上以及精神思想上都存在一定的關聯，這助力于學生生活發展，給予學生引導性教育價值。在素質教育理念下，強調學生全面性發展，所以學校應發揮學科教育優勢，推進專業學科知識的連接性，開展協同育人模式，構建一個全面性的教育體系。尤其思政課程教育模式，其與各個學科教育關聯密切，因此，在推進“課程思政”理念實施中，以思政教育為導向，推進“思政課程”與“課程思政”融合，開展協同育人模式，但在此過程中，需要學校各個學科課程體系的相互配合，以此達到良好的育人成效。通過學科之間相互配合，能夠取長補短，立足于學生發展實際，開展有序的學科教育教學模式。

（二）實現立德樹人根本任務

立德樹人是習近平總書記根據高校教育現狀提出的重要思想內容，為高校教育教學革新指明方向，也是高校教育的根本之魂。因此，在“課程思政”與“思政課程”協同育人中，以立德樹人為根本任務。即所開展的教育教學活動，都要圍繞立德樹人進行，以此彰顯“課程思政”與“思政課程”協同育人實施價值。

（三）課程教學多元化特征

思政課程具有多元化教育特點，而推進“課程思政”與“思政課程”協同育人模式的開展，需要彰顯課程教學的多元化特征，以此達到其根本性育人價值。課程教學多元化特征，要求“課程思政”與“思政課程”的協同育人實施中，重視學生多元化發展，開展多元化的課程教育組織模式，激發學生參與“課程思政”中進行學習，獲取較多的信息資源。

二、網絡教學下“思政課程”與“課程思政”協同育人模式的機遇

（一）網絡教學的支撐

在“思政課程”與“課程思政”協同育人模式下，網絡教學的生成為其有效性實施提供契機，不僅拓寬了協同育人實施范圍，也豐富了協同育人實施內容，達到協同育人實施的有效性。首先，微課、慕課等平臺的生成，為學生網絡學習提供支撐。學生借助微課、慕課能夠在線學習、獲取相關的“思政課程”與“課程思政”信息內容，踐行“課程思政”理念，使學生在專業課程教學中不僅學習專業課程知識，更能夠發揮專業課程思政性，促進學生多方面教育，助力于學生職業化發展。其次，網絡教學下，微信、QQ為師生課題、課程信息的交流提供便捷性。學生與教師借助微信、QQ能夠在線實現教育。諸如：在線討論相關的課題信息，集思廣益，在相互合作、配合下幫助學生解析教學困惑。因此，依托于網絡教學模式，能夠實現“思政課程”與“課程思政”信息的廣泛推廣，彰顯協同育人教育價值。

（二）翻轉課堂的支撐

翻轉課堂的生成，對傳統教育模式是一種顛覆，助力于“思政課程”與“課程思政”協同育人的開展與實施。“思政課程”與“課程思政”的協同育人模式借助翻轉課堂模式，能夠通過人機互動的教育方式，引領學生在線獲取“思政課程”與“課程思政”信息，在課堂教學中實踐“思政課程”與“課程思政”信息，深化學生對“思政課程”與“課程思政”信息的認知與理解，并在課后教學中鞏固“思政課程”與“課程思政”，進而促進學生職業化、專業化發展趨勢。可以說，網絡教學下，翻轉課堂的生成，拓寬“思政課程”與“課程思政”的協同育人實施廣大，進而凸顯高校教育開展價值。

三、網絡教學下“思政課程”與“課程思政”協同育人模式的實施路徑

（一）樹立新的教育思維

網絡教學下，“思政課程”與“課程思政”的協同育人模式實施，需要樹立新的教育思維，推進“課程思政”在專業課程教育中的融入。首先，樹立整體性教育思維，“思政課程”與“課程思政”以及學科課程教育從本質、教育層面存在相似處，其在教育的實施中，需要推進多課程體系的融合。而“課程思政”理念的提出，為多學科的融合提供契機。因此，以“課程思政”理念為導向，構建完整的協同育人體系，進而促進學生多方面發展。其次，樹立協同育人思維，以“思政課程”與“課程思政”為導向，構建協同育人的教育體系，推進協同育人教育體系在課程教育中的實施。最后，樹立網絡教育思維，針對網絡教學為“思政課程”與“課程思政”協同育人的實施帶來的優勢，需要以網絡教育思維為導向，推進“思政課程”與“課程思政”的協同育人向網絡化層面深化。

（二）構建網絡協同育人平臺

在“思政課程”與“課程思政”協同育人實施中，以網絡教學為導向，構建網絡協同育人平臺，推進“思政課程”與“課程思政”的協同育人在網絡環境中開展與實施。開展網絡的協同育人平臺，符合學生教育發展需要。因此，在構建網絡協同育人平臺中，根據學生實際情況，在微信、QQ等平臺中開展網絡協同育人平臺。例如：運用微信公眾號開展“思政課程”與“課程思政”協同育人模式，促進學生融入到其中，獲取相關的“課程思政”信息內容。同時，借助網絡教學模式，開展人機互動的教學活動。例如：構建協同育人信息數據平臺，為學生知識獲取提供支撐。

（三）提升教師協同育人能力

網絡教學環境下，“思政課程”與“課程思政”協同育人模式的實施，需要提升教師協同育人能力，以此推進“思政課程”與“課程思政”協同育人融入到學生發展的方方面面。首先，教師需要具有信息素養，能夠靈活的運用網絡技術、平臺以及APP軟件等，為學生在網絡平臺中開展相關的“課程思政”教育模式;其次，教師應具有“課程思政”教育能力，能夠推進“思政課程”與“課程思政”協同育人的有效性實施。最后，教師應具有師德，以自身人格魅力教育學生，促進學生發展。

結語

網絡教學下“思政課程”與“課程思政”協同育人模式的研究十分必要，推進“課程思政”落實到教育發展過程中，發揮協同育人根本性價值，使“課程思政”與“思政課程”協同育人模式在網絡教學下得到有效性實施，彰顯學校教育教學開展的價值。因此，網絡教學中，必須重視“思政課程”與“課程思政”協同育人模式的實施，培養學生核心素養，進而彰顯協同育人教育價值。

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