多模態教學模式對少數民族預科大學生聽說能力發展的探究

摘要：隨著現代教學技術和網絡技術的發展，原有的以老師為主體的教學模式大大限制了民族預科大學生聽說水平的提高。另外，大學英語課程教學要求對教學模式的規定“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”。因此，將多模態教學法這一新的教學模式替代單一的舊式教學模式，引入預科英語聽說教學，以提高民族預科大學生的聽說水平已成為必然。本研究主要采用理論和實證相結合的方法，本文從英語電影、英語視頻短片和英語歌曲等方面，研究多模態教學法對提高預科生聽說能力的作用。到目前為止，對英語教學中多模態互動的研究還不多見，因此本文在互動教學和多模態理論的基礎上探討多媒體英語聽說教學中的多模態互動模式，旨在提高教學效果。本研究的對象是民族預科的學生。

關鍵詞：多模態;聽力教學;民族預科大學生;聽說能力

隨著現代經濟的高度發展，人們的思想觀念也日益更新。在教育教學方面，現代教學技術和網絡技術對教學也有了進一步的要求，舊式的課堂上老師“填鴨式”的教學模式已經遠遠不能滿足大學生對多樣式課堂教學模式的要求。特別是英語教學中的聽說教學，單一、枯燥的老師“滿堂灌”的教學模式嚴重的影響了學生的聽課熱情，極大的限制了學生能力的提升。因此，教學時間不受時間、地點限制，朝著個性化、自主式學習方向的新式教學模式——多模態教學法便應運而生。

一、民族預科大學生英語聽說水平現狀分析

民族預科大學生的英語聽說水平層次差別很大，除了少部分學生能夠自如地運用英語進行交流，大多數的民族預科大學生整體的聽說水平偏低，存在極大缺陷。主要表現在以下方面：

（一）語音方面

大部分民族預科大學生來自老、少、邊貧困的落后地區，環境惡劣，交通相對比較閉塞，通訊落后，教學設備陳舊、短缺，師資力量嚴重缺乏，而且教學采用的是本民族的語言教學，英語是作為第二外語。這類學生要不英語發音帶有嚴重的民族口音，要不就是連基本的語音都不能準確發音，這部分的學生以新疆的南疆、西藏的藏北和內蒙的蒙西地區為主。

（二）聽說能力

在英語的教學過程中，老師采用的是單一的教學模式，課堂上的教學重點是放在詞匯和語法教學，而聽說訓練相對較少。課堂上的聽力練習主要是聽磁帶做題，朗讀、復述或是背誦課文是口語練習的主要方式。由此造成學生聽不懂地道的英語情景對話，在口語表達時，幾乎都是與中文詞語對應的漢式英語，聽不懂，說不出，難以用英語相互交流。

二、多模態聽說教學模式的設計

（一）國內外對多模態教學法的研究

多模態”（muhimodality）一詞由來已久，從20世紀90年代開始得到語言學界越來越多的關注。國內外的學者對多模態理論進行了廣泛的研究。其中：Matt Bower，John G. Hedberg主張多模態話語分析借鑒了系統功能語言學來解構在交流過程話語意義的類型。Tuomo Hiippala的研究中提到多模態指出在交流與表示過程中不僅僅是語言，還包括了所有人們使用的交流的形式：圖像、手勢、目光、姿勢等，還包括各種交流形式之間的關系。朱永生指出模態指交流的渠道和媒介，包括語言、技術、圖像、顏色、音樂等符號系統。顧日國認為模態指人類通過感官（如視覺、聽覺）跟外部環境（如人、機器、物體、動物等）之間的互動方式。李戰子認為多模態指的是“除了文本之外，還帶有圖像，圖表等的符號話語，或者說任何由一種以上的符號編碼實現意義的文本。”

（二）多模態視覺下聽說課程的構建

1多模態PPT課件的制作

作為現代教育技術產物的PPT課件對教學內容的呈現起著至關重要的作用。多模態PPT課件的優勢體現在：融文字、動畫、聲音、圖像、映像于一體，圖、文、聲、形并茂，將宏觀世界縮小，微觀世界放大，抽象世界具體化，虛擬世界現實化，過去、現在和將來同時呈現，提供靈活多變的教學方式，充分調動學生的興趣和積極性。老師在制作PPT時，要充分利用其的亮點，發揮其最大的輔助作用，采用實物展示、圖片文字說明、視頻播放的手段來活躍課堂氣氛，加深內容理解和課堂印象。

2多模態電影、視頻短片的選擇

英文電影具有直觀、形象、生動的特點越來越受到學生們的喜愛。英文電影作為學習語言的載體，它的優勢和作用主要表現在電影是在真實的語境下，為學生提供了真實的語言材料，創造了一種輕松的英語學習氛圍，激發了學習興趣。

英語視頻短片這類形象的材料更容易引起學生的興趣，真實的事物不斷刺激學生的感官，讓他們直觀地了解周圍的一切。教師在英語教學中使用多媒體的輔助教學方式，播放與課文內容相關的幻燈片或視頻短片，學生會因此而感興趣。

三、多模態教學法實驗的分析

老師采取聽力測試和問卷訪談的方式獲取數據，將教學對象按照傳統的教學方式和多模態教學方式，分為非實驗班和實驗班，旨在著重探討以下三個問題：

1、此教學法是否比當前現有的教學模式更有效？

2、此教學法對不同英語水平的學習者有何不同的影響？

3、此教學法能否增加學生的學習興趣，提高學生的學習自信心？

聽力測試是要求學生下載“趣配音”軟件，錄制一段配音片段。非實驗班學生由于采用的是舊式的播放課文錄音，然后老師逐句講解，最后以聽寫的方式檢查學生是否聽懂的教學模式，學生的聽說能力沒有得到訓練，全班的成績普遍較低，及格率只有45%;而實驗班的學生因為老師沿用的是新式的多模態教學法，平時在教學過程中運用多模態的符號注重對學生的聽說能力進行多方位的訓練，故而實驗班學生的聽力成績都比較高，及格率達到了89%。

從以上數據我們可以得出結論：多模態教學法比當前的教學模式更有效;此教學法對語言水平較低的學生，基于語言水平、課堂參與程度等原因沒能取得預想的聽說水平的提高，但對有一些英語基礎且學習態度端正，積極主動的學生來說，此教學法對他們的聽說能力的提高是有很大幫助的;此教學法不管對有無語言基礎的學生，只要是接觸到多模態教學法，都展現出了對英語的學習興趣和熱情，說明此教學法對學生都是大為受用的。

四、結語

多模態教學法有許多優點，例如：它強調多感官并用，以幫助學生克服單詞、語法等記憶難的問題，在多感官身體力行后，便可達到牢固記憶。同時，多模態教學法通過使用不同的媒介將靜態的資源，如：服飾、發型、臉型等和資源，包括：語言聲音、表情、動作和姿勢等納入教學過程中，以學生的全方位的多感官的充盈體驗，引起多層次的聯想。此外，多模態教學法還提倡運用多種教學方法，如：互動聽說法、全身反應法等兼收并蓄。這就要求我們老師在聽說教學過程中對于不同的教學目的，教學方法也要隨之改變。

參考文獻：

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[4]蔣瑜秀 英語電影聽力教學初探，烏魯木齊成人教育學院學報? 2006.02

作者簡介：

劉嶼（1969-），女， 漢， 江西，講師 ，本科 ，英語教育。