小學數學課堂教學效率提升策略研究

薛喜仙

摘要：根據小學學習時間分布特點可知，課堂學習時間所占用的比例較大，小學數學課堂教學效率也關系著學生的學習效果，因此，為了保證教學質量，小學數學教師更應注重利用課堂教學時間，提高課堂教學效率，在此基礎上提高學生的數學學習能力。本研究結合當前小學數學課堂教學現狀，提出小學數學教師應注重通過提高教學形式多元化，激發學生學習數學的知識，明確教學重點，并注重培養學生的動手能力。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;效率;提升策略

在小學數學傳統課堂教學中，教師傾向于應用口述、板書等教學方法，而此種單一的教學方法不能有效的激發學生的學習興趣，學生會在小學數學課堂教學中產生煩躁、困倦的心理情緒。同時，此種傳統的小學數學課堂教學方法，也會浪費大量的課堂教學時間，不能保證小學數學教學效率。因此，為了能夠真正提高小學生的數學綜合能力，教師應注重充分利用課堂教學時間，提升小學數學課堂教學效率，也能夠引導學生樹立高效學習數學知識的意識。

一、通過提高教學形式多元化激發學習興趣

應用傳統的小學數學課堂教學方法，不能有效的激發出學生的學習興趣，此也是始終不能提高小學數學課堂效率的主要原因。為解決此問題，教師應當通過提高教學形式多元化激發學生的學習興趣，讓學生在參與課堂教學活動中，真正感受到學習數學知識的樂趣與重要性，進而激發自身的積極性與主動性。教師在選擇教學形式的過程中，應綜合考慮教學內容與學生的實際學習現狀，在此基礎上為學生制定數學教學方案，幫助學生能夠更高深入的了解數學課堂教學目標。因為部分學生的數學學習能力較弱，所以，在選擇數學課堂教學形式時，教師還應為學生提供及時的學習幫助，在老師的指導下，學生也可以與教師之間形成相互配合的關系，由此提高小學數學課堂教學效率。在《分數乘分數》的課堂教學中，教師可采用的教學形式為引入生活常見案例，例如，教師可選擇一塊圓形的餅干，并將它掰成平均的兩部分，讓學生思考其中的一部分是餅干的多少？因為學生已經學習完了整數乘分數的公式，學生能夠通過2×1/2的式子計算餅干的比例。之后，教師將已經掰完的餅干再各分成一半，到此環節，教師可按照餅干案例引出“分數乘分數”的概念，一邊展示餅干一邊講解課本知識，能夠在此過程中激發學生學習此部分數學知識的興趣。

二、明確教學重點

與其他小學學科相比，數學知識相對繁瑣、復雜，為了提高小學數學課堂教學效率，教師需要首先確定數學課堂教學重點，尤其需要劃分主次點，讓學生能夠將主要學習精力用于突破學習難點與重點上。同時，教師在安排小學數學教學內容時，還需要結合學習內容與學生狀態，強調抓住難點、突出重點，引導學生在數學課堂教學時間中，不僅能夠有效的復習之前所學的知識，還能夠掌握本節課堂的重點知識與難點知識。教師可將復習時間控制在3-5分鐘內，其他的40分鐘時間用于學習新知識，重點突破新知識，通過此種明確教學重點的方式，可以讓學生在有計劃、有目的的狀態下學習，也能夠比較有效率的提高學習能力與效率。在《和是11的加法》的課堂教學中，教師可在課前列舉出本節課的重點知識、難點知識，引導學生根據教師安排的學習計劃，并綜合考慮自身的學習水平開展學習活動。為了提高小學數學課堂教學效率，教師安排教學計劃的關鍵在于，鞏固老知識、學習新知識，學生在完成知識復習任務后，能夠具體安排新知識學習流程。由于學生的學習成績不同，因此，學生也需要根據自身的實際情況安排學習活動，學生也可以將有限的精力放在學習重點知識上。

三、注重培養學生動手能力

根據小學數學課堂教學效率提升目標，加之考慮小學數學課堂教學特點，為了實現提升小學數學課堂教學效率的目標，需要注重引導學生真正參與至課堂學習中，讓學生在不斷的動手操作中，提高參與小學數學教學的積極性。為此，教師需要設計能夠培養學生動手能力的課堂教學活動，加強學生對數學課堂知識的認知與理解，提高學生應用數學知識的綜合能力。對于小學生而言，只有讓其在實踐中體會學習數學知識的樂趣，才可以讓學生高效的消化數學知識，更加全面、深入的掌握數學知識。在《觀察物體》的課堂教學中，教師可要求學生在課前準備用于課上觀察物體的小鏡子，在課堂教學中，教師帶領學生通過應用小鏡子觀察人物、數字等。學生在動手操作后，會逐漸發現鏡子中物體為顛倒狀態，在學生提出此疑問后，學生可引導學生繼續觀察鏡子中物體的顛倒方向，諸如是上下顛倒還是左右顛倒。學生在回答教師的問題時，會有意識的在動手操作中總結答案，并嘗試提出鏡面對稱現象。教師可在此環節解釋出現此種狀態的原因，強調該次課堂教學重點，讓學生在動手操作中，激發自身學習數學知識的主動性，也為提高小學數學課堂教學效率提供保證。

四、結束語

小學數學課堂教學效率提升策略的應用目標在于，在激發小學學生數學學習興趣的同時，引導學生能夠主動參與至學習數學知識的活動中，為提高小學數學課堂教學效率與效果提供保證。為實現此目標，小學數學教師在開展課堂教學活動的過程中，應以每位學生的具體狀態為出發點，為學生制定對應的教學模式，從而帶領學生在找到與自身實際情況相對應的教學方法，高效、快速的提高學生的數學能力。

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