語文古典詩詞教學之初探

徐樸

摘 要：古典詩詞是幾千年的中華文化孕育出的一顆明珠，但是匆忙的教學無法領略它的美。為此，筆者提出了將音樂、美術、表演等藝術元素與時尚元素融入詩詞教學之中，充分發揮學生的主動性和創造性，引領學生體悟詩詞優美的情境，進行詩化的積累，獲得思想的啟迪，培養學生對古典詩詞的閱讀能力、想象力和創造力，從而真正享受到審美的樂趣。

關鍵詞：中學語文;新課標;古典詩詞;教學創新

古典詩詞的語言凝練，但不失音韻美。古代的詩人們通過凝練的語言，書寫著人生的畫卷，為我們真實展現了當時的社會生活。它的表現形式多變：唐詩、宋詞、元曲，不變的是詩人內心火熱的情感，真摯的感情隨著文字噴涌而出。

但是由于有限的課堂教學時間和繁重的教學任務，我們老師常常把古典詩詞的教學分解成幾個固定不變的環節。先朗讀詩詞校準字音，然后介紹作者以及時代背景，再解釋詩詞中的寫景的句子，最后體會作者的情感。這樣一個僵硬的教學流程，致使古詩詞中的音韻美、情境美等都喪失殆盡。而學生在學習過程中也根本沒有自主性，他們看著干巴巴的背景資料，似懂非懂地背誦著老師寫下的詩詞翻譯，強記硬背著作者的情感。本應該是令人賞心悅目的詩詞欣賞便變成了枯燥乏味的技術性解剖。

一、當前古典詩詞教學中所存在的問題

《中小學語文課程標準》指出：“要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”盡管《新課程標準》明顯加大了古典詩詞閱讀在課堂教學和課外自主學習中的分量，但是由于“應試教育”的束縛，“升學指揮捧”左右了我們的學習方法和學習行為，使得目前中學生對古典詩詞的閱讀現狀與語文課程標準的要求還有較大的距離。

1、中學生沒有興趣閱讀古典詩詞

當前絕大多數的學生對學習古典詩詞不感興趣。筆者對常熟市滸浦片兩所初級中學（滸浦中學、濱江實驗中學中學）的學生進行隨機調查，結果顯示僅11%的學生表示喜歡古詩，多達75%的學生認為可讀可不讀或沒必要讀，有68.2%的學生學習古詩只是為了應付考試。根據新課程標準要求，小學生至少要背誦160首古詩，中學學生要求在小學的基礎上再加80首，然而只有9.7%的學生能背誦100首以上古典詩詞。

2、教師長期不更新教學理念，固化教學方法

調查顯示（見表1），有58%的老師照搬教參，不懂得適當補充課外資料，對學生只是填壓，而不點撥，教學觀念也不能及時更新;大部分的教師側重于對詩詞背景的介紹和字句的解釋翻譯，對詩詞情感、主旨的探討，注重個別詞語、關鍵句子的賞析，通過關鍵句子，為詩詞貼上教師需要的標簽。這些公式化的教法，使詩詞失去了原有的音韻美、意境美、情感美，消耗了學生的學習熱情，扼殺了學生的積極性。

有些教師在課堂教學中把教古詩當作一場個人演講，以演講者的身份來朗讀、講授，讓學生感覺到老師講得滔滔不絕，自己根本無法配合老師完成學習任務。老師講得過多，從作者的生平到作品集，再到他所處的社會背景，不分重點、主次一股腦交給學生。學生機械化地討論，教師一板一眼地分析，嚴肅冷漠地總結……古典詩詞就是在這樣單調蒼白的氛圍中開始直至結束，學生沒有自主學習的自由，沒有潛心領會的時間，“圍著教師轉”，“圍著字詞轉”，“圍著考試轉”，主動性根本得不到充分發揮，個性更得不到培養發展，學習效率低下的現象便普遍存在。教師應該放手讓學生在朗讀中自己去體會作者的感情，讓他們在朗讀中自己去領略詩詞中的意境美，教師適當地點撥、小結。

此外，有些教師僅僅局限于對教材和教參的了解，而對詩詞寫作的社會背景、歷史、人物的有關知識相當缺乏。教師在教學時對詩詞也沒有深刻的理解，沒有個人的感悟，沒有文本以外的拓展，照本宣科。還有教師的教學理念比較陳舊，他們始終停留在應試教育階段，他們沒有意識到閱讀教學中，應該主動地引導學生自主讀、自己講、善于品，敢于講出自己對詩詞的獨特見解，古詩詞也可以有新意，在學習和生活中能創造性地使用詩詞。

二、古典詩詞閱讀教學呼喚創新

新課標要求“建設開放而有活力的語文課程”，呼喚著語文詩意的回歸。當前，“注重語文學科對于培養學生創造精神、創造能力和提高人文素質方面所承擔的任務”已成為共識，培養學生創造精神、創造能力的核心是培養創造性思維。在古典詩詞的閱讀教學中，同樣需要重視培養學生的創造性思維能力，這就要求我們語文教師從教學理念和教學手段等多方面進行探索，進行創新。

國家語言文字工作委員會副主任、教育部語言文字應用管理司司長王登峰說：“國學教育應加入時尚元素，現在我們正考慮把經典國學詩文譜寫成流行歌曲，以經典詩詞為詞，結合現代流行音樂讓中小學生傳唱，這樣做的目的是考慮到中小學生的年齡特點和心理需求，讓國學經典教育深入到學校方方面面。”這些靜默千年的古典詩詞的傳統精髓，會不知不覺影響著孩子們的一生。

古典詩詞韻律優美、情感真摯，不僅適合吟詠，亦適合化為一幅幅淡雅的水墨畫，更可以成為課堂表演的腳本。心理學研究表明，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，而同時使用兩種傳遞信息的工具就能接受知識約65%。我們可以將詩詞教學融匯在音樂、繪畫、表演等多種藝術形式之中，賦予古詩以時尚的元素，鼓勵學生動口、動手、動心，激發學生的創新思維。

1、詩詞教學之中注入音樂元素

筆者認為，誦古典詩詞完全可以不拘泥在單一的朗讀模式之下，可以以全新的形式出現學生面前，將之改編為歌曲進行傳唱，這種新樣式必然會受到學生的歡迎。例如學習蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，完全可以依托音樂課上老師教授的歌曲《明月幾時有》，學生深情的歌唱，其他學生專注地凝聽，配合悠揚的背景音樂，歌唱的感染力遠遠超越了我們教師的范讀。

詩詞情感含蓄而真摯，根據情感的需求選擇適合的樂曲作為背景音樂，在無形中就為學生做好了情感的積淀，創設出了相應的意境。如教學劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》可用古琴曲《良宵引》，馬致遠的《天凈沙·秋思》，可配以低緩悲愴的《二泉映月》，動情的樂音往往能起到事半功倍的效果。

2、詩詞教學之中融入繪畫元素

學一篇好詩詞，就像在瀏覽一處優美的風景，有婉約秀美的小橋流水，有粗獷荒涼的大漠荒野，有虛幻縹緲的瓊樓玉宇……正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。這些詩情畫意，僅僅依靠文字去表現的話，好像缺少了一些直觀性。教師可以引導學生在大腦中想象色彩與畫面，想象那絢麗的色彩“桃花紅，李花白，菜花黃”，想象那充滿活力的畫面“鶯兒啼，燕兒舞，蝶兒忙”……還可鼓勵學生借助畫筆，把自己對詩詞獨特的感悟畫出來，讓每位學生都能畫出一幅與眾不同的畫。教師應對畫中的亮點進行擴大，肯定他們的獨到之處，并且適當地提出修改意見，為詩詞的鑒賞做好鋪墊。這樣就將優美的文字和意境結合在一起，提高了學生的鑒賞能力和繪畫能力。

3、詩詞教學之中融入表演元素

在古詩教學中如何帶領學生走進文本，領略詩詞的意境呢？教師應該引導學生展開想象的翅膀，身臨其境地去體會詩詞要表現的意境。這樣就能擺脫固有的閱讀模式，創造性地解讀文本，使學生真正地走進作品的深處，揣摩詩人的內心。教育家說過：“寓教于樂，在游戲中增長知識。”游戲符合這個年齡階段的學生的需求，他們還停留在形象思維的階段，因此老師應鼓勵學生學演結合。

如教學《水調歌頭明月幾時有》：播放著深沉的背景音樂，配合著課件上圖畫：一輪凄寒的明月和月光下孤身一人的詩人，“但愿人長久，千里共嬋娟”讓人頓生思親思鄉之情;教學《月夜憶舍弟》：一陣戍鼓，一聲雁鳴，白露即降，天氣轉涼，本是美好的秋景，可是因為戰爭，兄弟分散，思念之情油然而生……用學生生動的表演來演繹一首首古詩詞，不僅可以幫助學生理解古詩文意境，更可鍛煉和提高學生的藝術表現力和審美情趣。

實踐證明，音樂、美術、表演藝術的融入對學生學習古典詩詞，有著非常顯著的促進作用。近兩年來，我們學校在課程基地建設過程中，創造性地將音樂教育運用到語文學科教學中。學校文化課成績不但沒有因為學生對音樂的“分心”而下降，反而上升至農村中學第一名。

4、利用古典詩詞，提高學生的寫作能力

古典詩詞凝練的語言為學生留下了想象的空間，是學生創造性地解讀文本的基礎。我們教師在平時教學中可以使用改寫的方式，可以將詩詞改寫成一片片優美的散文，對提高學生的寫作能力，更是大有裨益。

如教學秦觀的《行香子》，“樹繞村莊，水滿陂塘。倚東風，豪興徜徉。小園幾許，收盡春光。有桃花紅，李花白，菜花黃。”這首詞對春景的描寫看似輕描淡寫，但是細看之下就感受到作者的獨到之處。春風和煦，陽光明媚，作者游興大發，徜徉于田園之中。你們看見春天的生機和色彩的絢麗了嗎？你們感受到作者此時的心情了嗎？這樣的問題能夠激發學生的想象，走進詩人的內心世界。教師可適時布置課后作業，讓學生自由發揮，將《行香子》改寫成一篇小作文。這樣的作業學生不僅不會抗拒，反而會因為成為秦觀的代言人而感到其樂無窮，其寫作熱情大為高漲。

5、多元積累，舉辦豐富多彩的詩教活動

“含英咀華品真味，吟詠體悟吸精髓”，我們還應該通過豐富多彩的活動，使學生直面經典。如在教室一角或黑板報布置“每周一詩”的學習園地，利用班隊課、語文活動課、校園文化藝術節等開展形式多樣的詩詞朗誦比賽、講古詩故事、詩詞接龍、猜古詩謎語、讀詩心得交流等活動，讓學生有了施展“詩情”與“才情”的機會。

在指導學生有目的、有計劃、系統地閱讀古典詩詞過程中，教師還要鼓勵和幫助學生進行閱讀效果的自我評價和經驗總結，使學生從中驗證自己閱讀的效果，獲取成功的愉悅，從而激發更高昂的閱讀興趣。

三、結束語

筆者借用趙吉惠先生的一句話結尾，“傳統可以轉化也可以批判，可以發揚也可以改變，可以揚棄也可以再造，但唯獨不能決裂。”我們在古典詩詞教學中，既要繼承前人優秀的傳統的教學方法，更要不斷學習現代教學理念，合理利用一切現代教學手段，努力將“古典”詩詞與“創新”教學進行完美的融合，讓語文課堂充滿生機，充分發揮學生的主動性和創造性，讓他們真正地喜歡上讀詩、誦詩，體驗到學習古詩的無限韻味和無窮樂趣，從中吸收古典文化的千年滋養，濡染其心靈，陶冶其性情，在以后的人生道路上創造新詩篇，創造新生活！

參考文獻

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