高中數(shù)學(xué)教學(xué)中多元化教學(xué)方法

摘 要：新課改不斷深入下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)層面需要進(jìn)行有效創(chuàng)新，在教學(xué)創(chuàng)新中，創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用十分重要。通過對(duì)部分高中學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)狀況進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法的多元存在一定難度，固化的教學(xué)理念與模式影響下，機(jī)械性教學(xué)法也被普遍沿用，陳舊的教學(xué)方法也與新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)需求格格不入。雖然教學(xué)方法的多元具有重要意義，但教學(xué)方法多元也存在一定困難。本文將對(duì)分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)方法多元相關(guān)事宜，并就如何在教學(xué)中多元化選用教學(xué)方法提出合理建議。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);教學(xué)方法

得益于新課改的不斷深入，高中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境越發(fā)良好，教學(xué)創(chuàng)新往往也是教學(xué)改革的必要條件。教學(xué)方法多元當(dāng)前得到了很多關(guān)注，很多教師在教學(xué)中也對(duì)其它創(chuàng)新教學(xué)法進(jìn)行了應(yīng)用。但也要看到，固化的教學(xué)理念與模式影響下，教學(xué)方法多元帶有一定難度，很多教師在教學(xué)方法多元上也十分茫然和被動(dòng)，很多優(yōu)秀的創(chuàng)新教學(xué)法也并未在教學(xué)中得到有效應(yīng)用。鑒于此，探尋出教學(xué)方法多元視角下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略十分必要。

一、高中數(shù)學(xué)中多元化教學(xué)方法概述

高中數(shù)學(xué)小學(xué)創(chuàng)新涉及到多個(gè)層面的具體創(chuàng)新，教學(xué)理念、課堂教學(xué)模式以及教學(xué)方法的創(chuàng)新都是基本內(nèi)容，三者間更是具有十分密切的聯(lián)系。能夠?qū)φw教學(xué)產(chǎn)生影響的因素較為多樣，但教學(xué)方法的影響最為直接，其不僅會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)程產(chǎn)生較大影響，同時(shí)也會(huì)對(duì)教學(xué)成效的取得產(chǎn)生很大影響。因此，教學(xué)創(chuàng)新，亦或是教學(xué)方法的多元變顯得極為重要。但也要看到，教學(xué)方法的多元對(duì)教師的教學(xué)規(guī)劃能力，教學(xué)方法適應(yīng)能力等都提出了新要求。很多教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)產(chǎn)生了明顯的依賴性，其更加缺乏創(chuàng)新教學(xué)法應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，這也導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)方法的多元變得極為困難。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師而言，其也需要在新課改不斷深入的契機(jī)下，對(duì)教學(xué)方法多元進(jìn)行更多思考，積極的在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方法多元相關(guān)嘗試。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中多元化教學(xué)方法的具體策略

（一）依托互動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以對(duì)互動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，將互動(dòng)教學(xué)法作為教學(xué)方法多元的有效選擇。具體來說，借助互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，教師可以在知識(shí)講解中與學(xué)生進(jìn)行高效互動(dòng)，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。例如，在《函數(shù)與方程》相關(guān)知識(shí)講解中，教師可以結(jié)合“方程的根與函數(shù)的零點(diǎn)”，“二分法求方程的近似解”兩個(gè)重點(diǎn)知識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題，讓學(xué)生在生生互動(dòng)的交流中進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生知識(shí)掌握與運(yùn)用上的薄弱之處進(jìn)行教學(xué)側(cè)重的調(diào)整。通過生生互動(dòng)與師生互動(dòng)的較好進(jìn)行，教師也能對(duì)課堂教學(xué)狀況，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行更為精準(zhǔn)了解，這對(duì)后續(xù)教學(xué)中相關(guān)教學(xué)方法如何選用也能提供很多參考。因此，互動(dòng)教學(xué)法可以成為一個(gè)基本的教學(xué)創(chuàng)新選擇，教師也要在教學(xué)中通過多種途徑與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

（二）借助微課教學(xué)法講解重點(diǎn)知識(shí)

高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系中，重點(diǎn)知識(shí)雖然占比較低，但重點(diǎn)知識(shí)掌握狀況好壞與否對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)水平，考試表現(xiàn)等具有重要影響。傳統(tǒng)的教學(xué)方法應(yīng)用下，教學(xué)更加像是機(jī)械性的重復(fù)，“流水賬”式的講解學(xué)科知識(shí)也導(dǎo)致教學(xué)有效性明顯不足。教學(xué)方法多元視角下，教師可以借助微課教學(xué)法的應(yīng)用講解學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)，從而凸顯出整體教學(xué)的層次性。例如，《圓與方程》這一章知識(shí)的講解中，“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”，“直線、圓與圓的關(guān)系”是重點(diǎn)知識(shí)。教師可以結(jié)合重點(diǎn)知識(shí)在MOOC平臺(tái)上進(jìn)行微課教學(xué)資源的搜集，制作具體的微課課件。課堂教學(xué)中，教師可以將最后五分鐘作為微課時(shí)間，播放相應(yīng)教學(xué)課件動(dòng)態(tài)的進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)展示與講解，提升學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握與記憶程度。通過不斷借助微課教學(xué)法講解學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上的方向性也能得到進(jìn)一步明確，這對(duì)于提升課堂教學(xué)有效性，凸顯課堂教學(xué)層次性也有很大幫助。更為重要的是，相關(guān)微課課件可以成為復(fù)習(xí)教學(xué)中的有效資源，教師將微課課件分享給學(xué)生對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)也有重要意義。

（三）生活化教學(xué)法下培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力

數(shù)學(xué)知識(shí)本身來源于生活，其能夠在一些生活化問題解決上得到有效應(yīng)用。核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化教學(xué)趨勢(shì)越發(fā)顯著，借助生活化教學(xué)方法的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力也較為可行。此外，生活化教學(xué)法作為一種優(yōu)秀教學(xué)理念下的創(chuàng)新教學(xué)法，其也可以成為教學(xué)方法多元進(jìn)程中的一個(gè)有效選擇。例如，在講解了“回歸分析的基本思想”相關(guān)知識(shí)后，教師可以結(jié)合生活中足球比賽的勝負(fù)統(tǒng)計(jì)，下一個(gè)月某一天的天氣狀況進(jìn)創(chuàng)設(shè)具體的生活化教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合生活化教學(xué)任務(wù)進(jìn)行歷史數(shù)據(jù)的搜集、整理與回歸分析，并得出具體的回歸分析結(jié)論。通過這種專項(xiàng)的生活化教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力進(jìn)行強(qiáng)化，學(xué)生也能將知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用聯(lián)系在一起，教師也可以借助生活化教學(xué)法的應(yīng)用，在生活化教學(xué)理念下進(jìn)行更為多元的教學(xué)方法創(chuàng)新，以及教學(xué)內(nèi)容延伸。

結(jié)語：教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，其需要對(duì)教學(xué)方法多元給予足夠關(guān)注，并在及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用嘗試。相應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)法應(yīng)用下，教學(xué)層面很容易出現(xiàn)一些具體不足，這要求教師對(duì)創(chuàng)新教學(xué)法實(shí)際有效性進(jìn)行有效評(píng)價(jià)與分析，根據(jù)評(píng)價(jià)與分析結(jié)果進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)法應(yīng)用層面的調(diào)整與優(yōu)化，確保系列創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值可以更好發(fā)揮出來，避免整體教學(xué)中教學(xué)方法的創(chuàng)新流于形式。

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作者簡(jiǎn)介：王家陵、女、漢、安徽合肥、合肥市第十中學(xué)、學(xué)士、中學(xué)高級(jí);研究方向：高中數(shù)學(xué)