略談新課程數(shù)學(xué)課堂的幾點(diǎn)反思

楊薇

摘 要：新課改最注重的是教后的反思，反思也是我們教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一條捷徑。這里，針對(duì)新課程數(shù)學(xué)課堂，從備課、關(guān)注學(xué)生、核心問(wèn)題、小組合作等四個(gè)方面對(duì)新課程數(shù)學(xué)課堂作一反思，以期進(jìn)一步提升新課程數(shù)學(xué)課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：集體備課;關(guān)注學(xué)生;核心問(wèn)題;小組合作

基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)行了近二十年，課改的基本理念已不同程度得到實(shí)踐和探索。對(duì)于每個(gè)教師來(lái)說(shuō)，這既是一個(gè)機(jī)遇，也是一場(chǎng)挑戰(zhàn)，近二十年的探索實(shí)踐，大家都感觸頗深，有較多收獲，也有不少的困惑。而及時(shí)回顧，反思課改的得失，對(duì)于我們進(jìn)一步推進(jìn)課程改革將起到一定的借鑒作用。以下談?wù)勗谡n改實(shí)踐中的幾點(diǎn)反思。

一、以集體備課代替?zhèn)€人備課

面對(duì)新課程、新教材，加強(qiáng)集體備課，充分發(fā)揮集體智慧的力量，做到互相探討，共同研究，互相學(xué)習(xí)，資源共享，則能夠更快提高實(shí)施新課程的能力。但是發(fā)現(xiàn)不少學(xué)校在實(shí)際操作中都是通過(guò)分工后，由個(gè)人操刀完成，然后電子課件和文檔分享給其他組員。這樣，不僅沒(méi)有發(fā)揮集體的智慧，而且，還存在水土不服的問(wèn)題。也就是說(shuō)，教案的設(shè)計(jì)不一定適合所有教師及不同班級(jí)的學(xué)生。教學(xué)效果未必都很好。我認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)集體備課，應(yīng)是全組教師利用一定的時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)教材、教法、學(xué)法的探討，每個(gè)人充分發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解：新教材與舊教材的不同之處在那里？如何充分利用好各種渠道的教學(xué)資源？教學(xué)的重難點(diǎn)在哪里？要培養(yǎng)學(xué)生哪些數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)？我們的教學(xué)方法是否能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？學(xué)生是否充分參與課堂的思考？只有這樣不斷追問(wèn)、探討、最后形成共識(shí)，才能在教學(xué)中結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，備好學(xué)生和教材，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

二、以關(guān)注學(xué)生取代關(guān)注教學(xué)內(nèi)容

教師教學(xué)過(guò)程中是以知識(shí)為中心，還是以學(xué)生的成長(zhǎng)為中心，這是新課改首先要解決的問(wèn)題。以知識(shí)為中心，關(guān)注的是學(xué)習(xí)內(nèi)容有沒(méi)有講授，有沒(méi)有進(jìn)行條理清晰的知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這在知識(shí)匱乏的年代的確是很有效的。現(xiàn)代社會(huì)是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，因此，新課改要求我們轉(zhuǎn)變觀念，從以“教”為主轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為歸宿。也就是以關(guān)注學(xué)生取代關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。

一切以學(xué)生的“學(xué)”為中心。我們的教學(xué)，不再是按部就班地完成教案中的預(yù)設(shè)，而是要想方設(shè)法讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。我們關(guān)注學(xué)生，就是要關(guān)注學(xué)生原有的基礎(chǔ);關(guān)注學(xué)生是否積極參與課堂討論;關(guān)注學(xué)生是否學(xué)有所獲。學(xué)生的狀態(tài)其實(shí)可以說(shuō)明一切。教師要有靜待花開(kāi)的耐心，要讓課堂煥發(fā)出生命的光彩。課堂上一定要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們?cè)谡n堂上有時(shí)間去學(xué)習(xí)，思考，探索，交流，敢在課堂上不斷發(fā)表自己的見(jiàn)解。關(guān)注學(xué)生，就是要讓學(xué)生得到全面發(fā)展，特別是學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。

三、以核心提問(wèn)代替“滿(mǎn)堂問(wèn)”

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師講授為主的“滿(mǎn)堂灌”，由于缺乏師生之間的互動(dòng)，越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，因而被摒棄了。很多老師于是采用一問(wèn)一答的所謂啟發(fā)式教學(xué)。這種問(wèn)答式教學(xué)相比滿(mǎn)堂灌來(lái)說(shuō)，在師生互動(dòng)方面的確有所加強(qiáng)，然而，效果也是差強(qiáng)人意。缺乏一堂課的核心問(wèn)題，實(shí)際上是以“滿(mǎn)堂問(wèn)”代替“滿(mǎn)堂灌”。這種滿(mǎn)堂問(wèn)的教學(xué)，教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)沒(méi)有注意有效性、科學(xué)性、合理性等方面的要求。有的教師甚至由于準(zhǔn)備不足，學(xué)生可貴的發(fā)現(xiàn)卻被生硬的打斷。如有一次聽(tīng)公開(kāi)課，講勾股定理，老師想讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，就讓學(xué)生畫(huà)出直角邊為3cm、4cm直角三角形，讓他們量出斜邊長(zhǎng)度，結(jié)果學(xué)生量出結(jié)果為4.8cm或者5.1cm時(shí)，教師沒(méi)有往作圖與測(cè)量誤差方面分析，而是說(shuō)學(xué)生測(cè)量得不準(zhǔn)確，然后自己給出5cm的所謂正確答案。隨后，他又讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)3、4、5與5、12、13這兩組勾股數(shù)之間的內(nèi)在規(guī)律。由于問(wèn)題指向不明，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律自然會(huì)出現(xiàn)千奇百怪的結(jié)果。如有學(xué)生說(shuō)，斜邊和長(zhǎng)直角邊的和等于短直角邊的平方，即4+5=32，12+13=52。教師沒(méi)有舉出反例，就生硬地說(shuō)：你這個(gè)是特殊情況，我們的規(guī)律是32+42=52，52+122=132。由于教師問(wèn)題指向不明，導(dǎo)致學(xué)生有些可貴的發(fā)現(xiàn)良機(jī)錯(cuò)失，思維探究沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。因此，我們需要有一節(jié)課的核心問(wèn)題。核心提問(wèn)中，問(wèn)題指向要明確，要有問(wèn)題系列，形成有鋪墊、有發(fā)現(xiàn)、有檢驗(yàn)的探究過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷有發(fā)現(xiàn)、有失落、有驚喜的情感歷程，這樣才能實(shí)現(xiàn)通過(guò)提問(wèn)來(lái)實(shí)施啟發(fā)性教育的目的。

四、小組合作與獨(dú)立思考相結(jié)合

小組合作常常被當(dāng)做新課程改革的致勝法寶，公開(kāi)課也常常以是否有小組合作、討論、探究為標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，小組合作只是教學(xué)的外在模式。一節(jié)課好不好，有效沒(méi)效關(guān)鍵還是學(xué)生的思維有沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。小組討論合作互動(dòng)，必須是有必要的情況下才進(jìn)行。如，一位老師上二元一次方程的解，讓學(xué)生小組討論例題有幾種解法？這個(gè)問(wèn)題的討論其實(shí)就意義不大。教師應(yīng)該抓住核心的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生如何把“二元”轉(zhuǎn)化為“一元”。小組合作學(xué)習(xí)，如果表面熱熱鬧鬧，但學(xué)習(xí)過(guò)后，學(xué)生沒(méi)有收獲，那樣的課堂和參與娛樂(lè)節(jié)目有什么區(qū)別呢？也有的老師過(guò)于迷信情境化，結(jié)果把數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味”弄丟了。小組合作只是一種比較好的學(xué)生之間互動(dòng)的形式，但它不可能代替學(xué)生自己的獨(dú)立思考。因此，小組合作學(xué)習(xí)不是靈丹妙藥，是存在“bug”的。針對(duì)這一“bug”，現(xiàn)在很多學(xué)校倡導(dǎo)先學(xué)后教，要求學(xué)生完成前置作業(yè)。這其實(shí)就是對(duì)小組合作互動(dòng)這一模式打補(bǔ)丁，做優(yōu)化。前置作業(yè)中教師提出的問(wèn)題是通過(guò)精心準(zhǔn)備的，與課堂核心問(wèn)題相關(guān)的一些小問(wèn)題。這樣，學(xué)生在上課前就必須有自己的獨(dú)立思考，有備而來(lái)，自然更容易進(jìn)入課堂討論的狀態(tài)。

在獨(dú)立思考的前提下，小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)才能成為交流的良好平臺(tái)。交流互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)相互尊重、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難。相互尊重，就要認(rèn)真傾聽(tīng)別人的表述，不能打斷別人的話(huà)語(yǔ)，而是努力聽(tīng)懂別人的表達(dá)，然后給出合理的評(píng)價(jià)。學(xué)會(huì)合作，就是要有所分工，讓小組每個(gè)人都有事做。學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，就是要針對(duì)同學(xué)的發(fā)言，能夠提出有建設(shè)性的有價(jià)值的問(wèn)題。這樣的小組合作，才能達(dá)到交流的目的，才能碰撞出心靈的火花，才能共享他人的思維成果。

綜上所述，新課改二十年，在基礎(chǔ)教育方面取得了可喜的成就，但也存在一些迷茫與困惑。我們只有不斷反思，才能在追問(wèn)中獲得成長(zhǎng)，才能把握最新的學(xué)情與時(shí)代的脈搏，才能不斷創(chuàng)造出無(wú)愧于這個(gè)偉大時(shí)代的業(yè)績(jī)。

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