核心素養視角下的英語課程設計

摘要：2016年《中國學生發展核心素養》整體框架發布，提出涉及文化基礎、自主發展和社會參與的十八個基本要點。關于英語學科的核心素養則包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。文章從英語課程設計角度探討了英語學科核心素養落地實施的方法。

關鍵詞：核心素養;英語學科;課程設計

一、核心素養的內涵

對“核心素養”的討論其實就是在探討“培養怎樣的人”以及“如何培養”，涉及人才培養目標及方式。所謂“核心”即“中心、重點”，新時代背景下，人才培養過程中要重點培養的“素養”是什么呢？《中國學生發展核心素養》整體框架于2016年9月發布，以培養“全面發展的人”為核心，涉及文化基礎，自主發展和社會參與三個方面，具體細化為國家認同的十八個基本要點。褚宏啟教授在談論這一問題時提出在諸多素質中要提煉那些“對于學生一生發展最為重要，對于促進社會發展和國家競爭力最為重要”的關鍵素質，包括：創新能力、批判性思維、公民素養、合作與交流能力、自我發展素養和信息素養【1】。具體到英語學科，核心素養則包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，

二、《中西文化圓融》課程簡介

（一）課程特點

語言是重要的交際工具，語言能力和跨文化交際能力的培養應融為一體，透過語言學習母語文化與異文化，進而在具有一定文化認知度和文化素養的基礎上提升跨文化交際能力。以此為初衷，課程以豐富的視聽、閱讀資源和交際案例為載體，通過視聽、閱讀以及口語交互活動促進語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的提升。

1.語言能力：正確處理“輸入”和“輸出”的關系，做到聽得懂、說得出。具體來講：能夠聽懂來自英語國家人士的談話和講座，掌握中心大意，理解主要內容，并能辨別說話人的態度和語氣;能夠聽懂題材熟悉、篇幅較長的國內英語廣播和文化節目;能基本聽懂英語講授的專業課程。能夠和來自英語國家的人士進行比較流利的會話，掌握會話策略，語言基本得體;能夠陳述事實、事件、理由等，表達思路清晰。

2.文化意識：“人”、“語言”和“社會”三者存在相互依存和促進的關系，教學過程中要讓學習者置身于社會文化情境之中，開拓其跨文化交際視野。課程要鍛煉學習者養成用英語進行思維的習慣，并對跨文化交際有初步了解，具有基本的跨文化交際知識及能力。

3.思維品質：語言和思維密不可分。在語言和文化學習過程中，通過豐富的教學活動設計，促進學習者思維能力發展，加深對不同文化及世界的理解和認知，形成包容態度，并鍛煉從不同角度思考問題并尋求解決問題的方法。

4.學習能力：以學習者為中心，在傳授語言知識與技能的同時培養語言運用能力和自主學習能力，注重培養學習者搜索材料、篩選材料、對比研究、形成觀點等一系列學習技能，積極開發學習者自我潛能，使學習者具備終身學習的能力。

（二）教學資源特點

課程的教學資源旨在服務于“教學有實效”這一目標。作為文化交際課程，在教授語言技能的同時，要呈現課程的文化本性及其“隱性思政課程”的特性。因此，從語言技能學習方面來說，教學材料將題材、情境和交際功能有機地結合在一起，語言材料真實有趣，英語地道、規范、語速正常。通過教學，不僅要掌握其中的語言，還要學會表達交際功能的語言手段;從課程文化及思政角度來說，考慮國家發展的戰略要求，內容融入社會主義核心價值觀，同時針對中國文化走向世界的外部需求，以及學習者傳統文化缺失、自我文化認同感不強的現狀，教學資源的選取圍繞文化主線，注重挖掘不同主題的文化內涵，對中國文化和目標語言文化有更深層次的認知并形成思想的碰撞，更為重要的是讓學習者在課程中領略和體驗豐富的中國文化，熱愛中國文化，進而能夠用英語介紹中國文化，承擔起向世界宣傳并推廣中國文化的責任。

（三）教學模式特點

信息化時代，教學正向數字化快速邁進，教學模式產生巨大變化，傳統的單純課堂講授已不能滿足教學的需要，MOOC、翻轉課堂、線上線下混合式教學、新媒體平臺輔助教學等等，不斷涌現。新的教學模式具有空間上的開放性、時間上的自由度、學生的自主性和知識的碎片化等特征，甚至在某種程度上推進了教育公平的發展和終身學習的實現，具有無限魅力。《中西文化圓融》課程采用混合式教學模式進行教學，線上線下結合，依據教學資源設計課堂教學活動。實現了將碎片化知識進行整合，使教學內容更加系統。這種教學模式有利于培養學生的自主學習能力，為他們之后的終身學習打下基礎。

（四）教學環節設計

以“中西飲食文化”話題為例，此話題課程活動分為以下幾個環節。

1.課前線上自主學習。教師為學生提供視頻材料“Chinese and Western cuisines and dining etiquette are different”和相關學習課件。學生利用課件學習相關語言知識，觀看視頻，對中西飲食和餐桌禮儀差異進行對比分析。

2.課上師生共同學習。在課前自主學習的基礎上，教師帶領學生對中西飲食文化的差異進行總結，之后將學習重點轉向中國飲食文化，通過閱讀了解中國八大菜系以及中國古代關于飲食文化的四大哲學理論。

3.課堂討論：介紹“五谷為養，五果為助，五畜為益，五菜為充”，組織學生討論自己生活中的飲食。教師從演講的角度幫助學生構建發言框架，并講解相關句式，提供語言幫助。

4.課下復習鞏固。教師為學生提供MOOC視頻“The Eight Regional Culinary Traditions”及相關練習，溫習本話題內容，要求學生能就中國飲食文化（包括菜系、飲食哲學、餐桌禮儀、健康飲食）做書面闡述。

以“中西飲食文化”為例的課程教學環節設計以學生為中心，采用線上線下混合式教學模式，進行了聽說讀寫綜合訓練，并有效調動了學生的學習主動性;在對比分析和討論環節充分發揮學生的創造性，鍛煉其批判性思維;對中國傳統飲食文化的了解使學生重新思考健康飲食這一話題，鍛煉其思維能力，并且具有現實意義，體現學生對個體、家庭和社會的責任。課程設計總體上實現了對語言能力、文化意識、思維品質和學習能力幾大核心素養的培養。

三、結語

從學習者角度，核心素養體現促進人的全面發展、適應社會需要這一要求。核心素養的獲得為終身學習、終身發展打下良好的基礎【2】;從國家角度，培養具有核心素養的人才可以提升國家的國際競爭力。不可否認，我國教育，尤其是基礎教育依然存在嚴重的重分數、輕過程的問題，培養了“高分低能”的所謂人才，忽略了核心素養的培養。面向21世紀世界教育改革發展方向，核心素養概念的提出具有國家發展的戰略意義。英語課程也應進行相應課程設置的改革，使核心素養的培養在英語學科中得以落地實施。

參考文獻：

[1]褚宏啟.學生核心素養及其培育——教育發展方式的轉變[J].教育視界，2019（01）：4-7.

[2]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（05）：79-86.

作者簡介：

黃怡凡（1976-），女，碩士研究生，副教授，研究方向：教育技術，英語教學。