維果茨基“最近發展區”理論及其對小學語文口語交際教學的啟示

王雪妍

摘要：著名心理學家維果茨基是社會文化歷史學派的創始人，他提出的“最近發展區”理論是處理教學與兒童發展關系問題上的一大突破。本文立足于小學口語交際教學的實質和現狀，探討“最近發展區”理論及其教育影響，揭示這一理論對我國小學語文口語交際教學的啟示。

關鍵詞：最近發展區;小學語文;口語交際教學

維果茨基在20世紀30年代提出了“最近發展區”理論，在這一著名理論中他認為兒童的心理發展可劃分為兩個水平：現有發展水平和最近發展水平，并指出“教學存在著最佳期，教學要走在發展的前面”。“最近發展區”理論的誕生創造性地闡釋了發展、教學與學生學習之間的關系，它促進了教學模式的更新，產生了新的教學方法，對教學實踐的改革起到了積極的影響作用。本文從小學口語交際教學的現狀出發，探討了這一理論及其對小學語文口語交際課的啟示。

一、小學語文口語交際教學的本質及其教學現狀

（一）口語交際教學的本質

口語交際是一個人的必備技能，一個不會說話、不會與人交流的人是無法很好地融入社會的。因此口語交際課程承擔了一個重要的角色，小學階段的口語交際教學有兩重含義：一是口語理解能力，二是口語表達能力。在新語文課程標準中將口語交際、寫字識字、閱讀教學和習作教學列為小學語文教學的四大教學任務。作為一名小學語文教師，教好口語交際課程，可以培養學生表達和交流的能力，提升識字量，提高寫段成文、遣詞造句的能力，同時激發學生的思維活躍性，加深學生對于現實世界的感受與理解，為社會生活做好鋪墊。

口語交際課程是如此重要，那我國小學語文口語交際教學現狀如何呢？是否可以達到課程標準里的要求，達到人們對它的社會預期呢？我們要通過課堂教學實踐一探究竟。

（二）當前教學現狀

課堂是教育改革的重要陣地，深入課堂實踐我們發現目前小學語文口語交際教學還存在一些問題，具體表現為：

①沒有認識到口語交際教學的重要性。有的教師對口語交際教學現狀的認識是片面的，他們認為口語交際是依賴于讀寫教學的活動，并不是獨立存在的。因此，他們認為沒有必要進行特定的口語交際教學設計，也沒有安排專門的課堂時間進行課堂實踐訓練。 ②對口語交際的內涵的認識存在膚淺性。許多教師膚淺地認為口語交際教學就是培養學生的聽說能力，實際上聽說只是口語交際中最淺層的部分，深層的是培養學生善于傾聽的能力、形成積極而富有成效的與人交往能力和處理事情的能力，促進學生合作能力和創新能力發展。 ③對口語交際的內容的理解存在模糊性。有的教師認為教學大綱考試大綱規定的、教材上呈現的就是口語交際的教學內容，這是片面的認識。口語交際是連接語文與生活的橋梁，它是實用的、動態的、生活化的，大自然中、社會生活中發生的各類事件都可以看作是口語交際的教學內容。

二、維果茨基“最近發展區”理論及其影響

（一）“最近發展區”理論

最近發展區指的是“兒童的實際發展水平與潛在發展水平之間的差距”，這是維果斯基辯證地看待了傳統心理學的教學觀和發展觀之后，提出的反映教學和兒童發展內部聯系的概念，也是維果茨基社會文化歷史學說中對后世影響極為深遠的一大概念。“兒童的實際發展水平”指的是兒童現有的、已經完成的發展結果和形成的心理機能的發展水平。“潛在發展水平”是指兒童在成人或比自己更成熟的兒童的指導下所能達到的水平。他還提出“對教學來說，存在著最晚的最佳期。”，

（二）給教學帶來的影響

支架式教學模式。支架式教學（scaffolding）是美國著名心理學家布魯納在最近發展區理論的基礎上提出的，它包括三個環節：第一步是預熱（etudes），將學生引入問題情境，教師提供可能獲得的工具。第二步是探索（exploration），即教師給學生啟發引導，讓學生嘗試探索。第三步是獨立探索（excursion），教師放手讓學生自己決定探索的方向和問題，撤銷教學“支架”。在這個過程中，教師提供的幫助與引導被比喻成“腳手架”。

三、對小學語文口語交際教學的啟示

（一）搭建口語交際的“支架”，不斷轉換交際任務

口語交際教學時一個漸進的過程，教師要善于搭建學習的“支架”。下面以全國著名語文教師于永正執教的《借粉筆，寫借條》為例。（1）進入情境。上課了，于老師想要用彩色粉筆寫板書卻沒有找著，有學生熱心地想要幫忙，于老師便不露痕跡地給了他一個任務：到隔壁班李老師那里去借。

（2）搭建支架。那見了李老師應該怎么說，怎么把粉筆借來呢？于老師并沒有直接告訴小朋友。而是讓他自己去借，不出所料地學生空手而歸了。于老師向學生傳達第二個任務：要借一支紅，一支藍的粉筆。

（二）采用情境教學模式，在實踐中生成言語智慧

口語交際是一個互動的過程，它和我們生活中真實發生的事件是分不開的，因此口語交際教學要將學生帶入一個情境之中，通過模擬性的情境營造交際語境，將學生帶其中，在言語實踐中生成言語智慧。如在《學一點問的本領——來訪》一節中，可以如下設計：（1）創設情境，確定問題。老師拿著用大紅紙寫的一封表揚信走進教室，將信貼在黑板上，請同學們讀一讀，看看表揚誰，為什么要表揚。（2）自主學習，嘗試解決。同學們讀完后自己總結出要表揚的是勇于救人的周老師，但是校長不清楚事件的具體情況。同學們自告奮勇地要去問問周老師，問清楚了給校長寫封信作說明。

（三）創建學習共同體，在互動中體驗成功

口語交際不可能在單個個體中進行，它一定是多人的交互過程。因此在教學當中一定要創建起學習共同體，例如在《逛菊展，當“導游”》的教學當中，教師用彩色粉筆在黑板上畫了好幾朵句話，先向同學們展現了一種情境——我們置身于花展之中，讓同學們口頭描述菊花，進行第一個言語交際的任務;緊接著讓小朋友們化身為小導游，熱情地為“游客”（教師）講解，達到口語轉述、鍛煉的目的。

四、結語

（一）生活與語文的關系

生活和語文從來不是割裂的關系，生活中處處有語文，語文中也處處含生活。要活用生活中的材料進行語文教學，將口語交際立足于書本，卻不限于書本，要讓它走出課堂，走出校外，走進同學們的生活。

（二）交際與生活的關系

口語交際能力是一個健全公民的基本素質和必備技能，交際承擔著交換與交流的重要責任，它與生活緊密相連，口語交際能力的強弱甚至能影響一個人的發展。因此，培養學生的口語交際能力就成為意見必要而重要的事情。

參考文獻：

[1]列·謝·維果茨基.維果茨基全集第6卷：教育心理學[M].龔浩然等譯.安徽：安徽教育出版社，2016年6月第一版.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2017年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：2.

[3]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1997.

[4]陸平.于永正語文教學藝術研究[M].福建：福建教育出版社，2018年4月第一版.

[5]徐美娜.“最近發展區”理論及其對教育的影響與啟示[J].教育與教學研究.2010年3月（24）第5期：15.

[6]丁煒.關于小學語文口語交際教學現狀的調查[J].上海教育科研.2002年第10期：47-48

[7]王薇.口語交際課程的教學模式[J].課程·教材·教法.2004年（24）第6期：38.

[8]羅海秋.基于核心素養的小學語文口語交際能力提升策略研究——以蘇教版小學語文四年級上冊口語交際為例[J].教育觀察.2017年（6）第14期：24.