基于語言實驗平臺的大學生英語口語實訓研究

楊茂娟

摘要：將口語實訓融于大學英語口語教學，不僅可以彌補課時縮減的缺陷，也能提高學生口語水平，增強課堂教學質量，對提高學生自主學習能力、英語應用能力也具有重要作用。本文對我院基于語言實訓平臺的課前-課中-課下的口語教學實訓模式進行了簡要的探究和闡述，以期探索更為高效的口語教學模式，為兄弟院校提供借鑒。

關鍵詞：大學英語;口語實訓;語言實訓平臺

引言

口語是一種自覺或不自覺運用所學的詞匯、語法規則和語篇結構，按一定的節奏、語調和正確發音來口頭表達思想的技能，從而能使學生鞏固語法知識，積極增加詞匯量，提高語言能力。最新《大學英語教學指南》（2017最新版）中明確規定，大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。

一、口語實訓的目的要求

大學英語口語實訓是大學英語聽說課中非常重要的組成部分，在口語表達能力層面，希望通過實訓絕大部分一年級班級達到《大學英語教學指南》（2017最新版）中的提高目標，即：能用英語就一般性話題進行比較流利的會話;能較好地表達個人意見、情感、觀點等;能陳述事實、理由和描述事件或物品等;能就熟悉的觀點、概念、理論等進行闡述、解釋、比較、總結等。語言組織結構清晰，語音、語調基本正確。能較好地運用口頭表達與交流技巧。同時，培養學生的自主學習能力。

二、口語實訓的準備

口語實訓要有步驟有目的的開展，需要一個科學有序的實訓計劃加以指導。在學期實訓之前，課堂團隊老師會集思廣益，制定詳實的實訓計劃，里面規定了實訓周期、實訓項目、實訓目標、實訓對象、參照對象、考核要求和實施步驟等要素。實訓計劃的制定原則是方案必須符合課程教學大綱的相關要求，根據授課計劃的部署，實現每一次課的實訓內容跟教學內容有機結合。同時，課堂團隊要在開學前一周進行培訓，統一實訓動作和步驟，做好學生實訓結果的留存和分析工作，并開展反思研究。學校的語音實驗室都安裝了藍鴿語言實訓平臺，學生也可下載平臺app于手機上，完全可以滿足學生課前、課中和課下的實訓需求。

三、口語實訓的實施

本次實訓的周期是一學年，項目總數共是26個（新生晚開學兩周，所以第一學期12個，第2學期14個），參與實訓的班級共有6個班級，涉及包括筆者在內的三位老師，其余平行班級為對照班。我們設計實驗分層次（一般性測試、討論式測試、學術演講測試）、分步驟地（課內口語訓練、課后口語訓練、課前口語測試）來幫助學生提高口語能力。具體步驟為：

（一）教師在第一堂課上開展關于口語訓練的講座

1）老師介紹口語實訓的重要性，即口語的提高必須通過課外的訓練，不能依賴于課堂的教學; 課外的訓練必須保持較高的頻率，如一周兩次;

2）口語評價的標準，以便于學生進行自我評估;

3）口語練習的資料，以便于學生有具體的練習內容;話題主要來自于雅思、托福的口語測試題庫和跟所學課本單元主題相關的話題，話題內容主要圍繞學生的校園生活和衣食住行以及最新的社會熱點，較能引起學生的共鳴，具有時效性和趣味性;

4）測試要求：每個話題只有兩分鐘的準備時間，然后必須在兩分鐘表述一個完整的思想;

5）訓練方法：抓住重點（理解話題的要求，找到一個著重點），形成框架（用關鍵詞概述要點），充實細節（提供足夠的細節如事實、例子等支撐要點），幫助學生在提高思辨能力的基礎上提高口語表達能力）。

（二）作業的布置和檢查;

1）每周布置兩個話題，讓學生進行練習;

2）學生對練習的內容進行錄音;

3）采取過程性口語練習法，每個話題練習3遍，從流利性、連貫性、準確性和語音語調對自己的技能進行提升;

4）教師對每個學生的錄音進行檢查，并給與反饋意見

（三）測試

1）每兩周利用上課前5分鐘進行測試，測試的話題為練習中沒有的話題，以檢測學生的實際水平;

2）測試利用語言試驗平臺進行錄音;

3）教師對學生錄音進行評分，并給與反饋，指出學生不足之處

4）觀察學生的變化，并進行跟蹤研究

5）期中、期末進行測試，對學生的學習狀況進行綜合評價。

四、口語實訓成果

（一）形成了一套基于語言實驗平臺的口語能力實訓方案

通過近一年的摸索和實踐，我們總結出了一套有效提高學生口語能力的方法和操作方案，總體思路是分層次（一般性測試、討論式測試、學術演講測試）、分步驟地（課內口語訓練、課后口語訓練、課前口語測試）來幫助學生提高口語能力。基于《大學英語教學指南》（征求意見稿）的最新要求，方案共分九大塊，明確了大學英語口語教學的意義和大學英語口語實訓的目標要求，規范了實訓周期、實訓項目總數、實訓對象、考核與要求，并詳細介紹了實施步驟、學生反饋和教師反思有關情況;同時，方案提供了詳細的口語評價標準，從四個維度幫助老師和學生對學生的錄音進行診斷;方案也給出了供學生平時練習和課前測試的一系列話題，話題范圍廣泛，涉及學生學習和生活的方方面面，具有時代性和趣味性;方案最后列出了問卷調查的10個選擇題和1個問答題，以方便教師了解學生對口語實訓的意見反饋，從而在新學期做出策略上的調整，獲得實訓效果的最大化。

（二）實訓情況基本介紹：

在19-20學年第1學期，15級共有14個班級修《大學英語聽說1》課程，共有7位老師從事本課程的教學。包括筆者在內的三位老師嚴格執行實訓計劃，其他教師的班級作為對照班不執行實訓計劃。受新生開學晚2周和放假安排等因素的影響，19級A班共練習了10個話題，測試4次;19級B班共練習了12個話題，測試5次。

法國作為傳統西方大國，正統天主教國家，她所凝聚與反映的已經不單是這一個國家的歷史文化，而是整個西方世界的縮影。全世界以法語作為官方語言的國家也不僅僅是法國，還包括周邊歐洲國家，許多非洲國家和加拿大魁北克地區等。法國是歐盟成員國，是歐洲大陸的主要國家之一，與整個歐洲發展息息相關。單就法國國內，各個種族的移民數量眾多，多元文化與矛盾凸顯。在常見的法語新聞學習平臺上，如TV5，Radio France等，涉及到法國之外其它國家的新聞占很大比例。所以學習法語打開的不是一個國家的大門，而幾乎是整個世界，至少是對全世界至關重要的傳統西方文明和歐洲大陸的大門。學習大學法語的學生也許還沒有直接閱讀或觀看法國原版新聞的語言水平，但在老師的引領與介紹下可以窺其一二，從而真正放眼世界，感受整個世界的緊密相連，整個人類社會的息息相關。

三、比較異質文化，反觀中華文化

通識教育不單是對外部世界，對他者的了解，也包括通過他者反觀和思考自己，重新認識自己，確認自己。學習法語和法國文化的過程，也是不斷將法國乃至西方文化與我國文化進行比較的過程。因此在教學過程中，不能僅僅滿足于將國外的文化現象介紹給學生，而要更進一步把它與相對應的中國文化進行比較。如平常講得比較多的法國美食，除了介紹法國人的飲食習慣，法餐的基本步驟以外，也可以引導學生思考法國人的分餐制與我國的合餐制折射出怎樣不同的文化心理，猜測西方人使用刀叉而我們使用筷子，這種顯著不同最初是怎樣產生的，等等。誠然，老師為此需要提前查閱大量資料，但是重要的不是找到正確答案，而是這種首先觀察比較外在現象，進而探索思考內在原因的思維習慣，對學生真正學會自主學習確實裨益良多。

值得注意的是，這種由表及里的比較建立在對他者和自己都清楚了解的基礎上，所以在學習西方文化的同時，也不能忘了對中華文化的不斷汲取與擴展。比如有人可能對法國咖啡文化津津樂道，卻對我國茶文化只略知一二;有人對法國印象派畫家與作品如數家珍，卻對我國的傳統繪畫知之甚少。這種情況并不少見，它的出現是一種信號，提醒我們對我國傳統文化增進了解，加強學習。所以，對法國乃至西方文化的學習，與我們自身中華文化的增進不是此消彼長，而是共同進步，相互促進的關系。

更進一步來看，這種比較的方法不但是人類認識世界，認識自身的重要方法，同時也能幫助學習者了解世界的多樣性，了解客觀世界中差異性的必然存在，從而一方面擁有更加包容，開放，平和的心態來面對生活，養成更加健全穩定的人格，另一方面打開了國際視野，理解了中華傳統文化，增強了對傳統文化的認同感，加深了中國情懷，由此具有更加出色的跨文化交際能力。

通識教育視域下的大學法語改革并不是一條容易的路。課時少，任務重的大學法語課堂，滲透如前面所說的通識教育，困難之一在于是否有足夠的時間。好在今天的學習不同于以往，各種層出不窮的互聯網平臺和資源，線上線下混合教學模式，都大大擴展了學習路徑，縮減了課堂上的傳統教學時間，老師們可以有更多時間將前面所講的通識教育融入其中。互聯網本身就是涉獵各種學科和知識的資源庫，當學生們在課堂上找到了自己的興趣點，課下就可以自主搜尋相關內容，即課上老師負責引領，介紹方法，課下學生自主學習，積累精進。另外，通識教育視域下的大學法語改革對老師本身的知識儲備，資料搜集能力將會是一場不小的挑戰，也對學生的自主學習能力提出了更高要求。這條探索之路還需要更多腳踏實地的實踐與反饋，更多同行之間的探討與交流，以期取得實質性進展。

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