初中化學教學情境的創設與對策研究

張建紅

摘?要：隨著素質教育的推進及我國教育制度的改革，初中化學課堂的教學目標和教學要求也得到了一定的轉變.教師需要在當前的教育背景下來逐漸轉變教學模式和教學方法，通過更新自身的教學理念來優化教學手段，為學生帶來更優質的初中化學課堂.為了讓學生在學習過程中充分發揮主觀能動性，教師需要在教學過程中進行教學情境創設來幫助學生營造良好的學習氛圍.本文將從化學實驗、生活經驗、多媒體技術三個方面入手，探討如何有效創設化學情境.

關鍵詞：情境創設;教學手段;初中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2020）17-0090-02

想要讓學生能夠在課堂上更加的活躍，愿意聽從教師的指揮來學習相應的內容.教師就必須引入一些全新的教學手段，使得整個課堂充滿樂趣，才能使學生愛上化學，并投入足夠時間和精力來學習化學.因此，初中化學教師在教學過程中進行情境創設，并融入生活中的游戲、故事、動畫等豐富的教學素材來幫助學生營造良好的學習氛圍，使得初中化學的課堂教學成效有所提升.

一、結合化學實驗創設教學情境

化學是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗可以有效地讓學生直觀的明確化學知識;同時，化學也屬于一門理科學科，不僅要求學生有一定的邏輯思維，也要求學生對化學這門學科具有一定的敏感度.由于初中是學生接觸化學的初步階段，也是學生學習化學這門學科的起點，所以初中化學課堂的開展及初中化學教師的教學觀念對學生而言是具有一定啟蒙意義的.給學生創設教學情境能夠強化教學的直觀性，結合實驗來創設情境則能夠體現化學這門學科的性質和特點.因此教師在教學的過程中，可以有效的借助化學實驗來呈現相應的知識，讓學生通過親自操作化學實驗來優化學生的學習體驗，以化學實驗直觀、生動、真實的特點來吸引學生，才能夠激發學生學習化學的主動性，讓學生更好的理解化學課堂上的知識點.

例如，在帶領學生探究二氧化碳的性質時，教師可以在教學過程中結合有趣的實驗現象來為學生創設直觀的學習情境.首先，教師可以用石蕊溶液在白紙上寫幾個字，讓學生觀察后會發現字體立刻變為了紅色，教師可以先讓學生發揮想象力來猜測字體變紅的原因，若學生猜不到再告訴學生字體變紅是由于石蕊溶液遇酸和堿會變色的原理.由于學生很少接觸這樣的化學實驗，學生會產生一定的學習興趣和好奇心，這樣教學活動的開展能夠充分激發學生的求知欲，課堂教學可以起到事倍功半的效果.教師在讓學生觀察實驗并激起學生的求知欲后，再進行相關實驗原理的講解，能夠充分的活躍課堂氣氛，提高教學效率.

二、融合實際生活創設教學情境

化學從本質上來看是一門理科性學科，學生就會對此產生一定的畏懼心理，而不愿意進行相應的學習.因此，教師可以有效地借助學生的生活經驗，幫助學生樹立信心，主動學習.由于化學這門學科與其他學科的差異，要求教師在教學過程中要結合較多的實驗，讓學生通過觀察實驗現象來理解實驗原理，才能確保學生能夠鞏固所學到的知識.但由于部分知識點的學習對學生的抽象思維和邏輯思維要求較高，教師為了降低學生在學習過程中的學習難度，可以結合實際生活來帶領學生學習化學.學生在這部分知識的學習中會發現許多化學反應原理都來源于生活，因此，教師教學活動開展要與學生的實際生活保持緊密的聯系，豐富學生的課堂體驗.

例如，在帶領學生學習“水的凈化”這部分內容時，教師先可以根據實際生活來進行課堂導入，由于學生的生存和生活都離不開水，教師可以先提問學生是否知道水的凈化原理以及為什么要凈化水？教師在教學過程中可以拿一個燒水用的水壺來進行教學，使課堂教學變得更加直觀和形象.為了讓學生理解硬水的存在，教師可以讓學生觀察水壺中存在的水垢，再進行提問：水壺里面的這一層污垢是什么？能不能想出辦法將厚厚的水垢給清除掉？為什么會存在水垢？這些問題的提出能夠讓學生對學習內容保持一定的探究精神和思考意識，在觀察過水垢后，可以讓學生直觀的感受到硬水的存在，督促學生對物質的了解.用實際生活與教學內容相結合來創設教學情境，能夠讓學生真切的感受到化學和生活是融為一體的，才能指導學生更深入地思考和探究初中化學中的問題，讓學生能夠通過初中化學課堂得到知識與能力的進步.

三、借助多媒體技術創設教學情境在社會發展的背景下，信息技術飛速的發展，已經在各個領域都有所運用，并發揮著重要作用.而現在信息技術與多媒體的引入都給初中化學課堂帶來了很大的推動作用.教師利用多媒體的投影、錄音、計算機等手段來開展教學活動，可以使課堂變得更加生動和形象，而教師根據教學內容來運用多媒體也能夠一定程度上豐富教學內容，提高課堂的趣味性.多媒體的應用也可以使得整個課堂更加趣味，學生的學習過程也就能夠更加自主，因為多媒體能夠利用清晰的文字、優美的旋律、直觀的視頻給學生帶來良好的學習體驗，教師利用多媒體來創設教學情境能夠使抽象概念具體化，實現一些實際教學過程中較難的教學目標，讓學生在一個比較良好的課堂氛圍中，接受化學知識的熏陶

例如，在給學生講解“酸堿指示劑的發現”這部分內容時，由于教學內容涉及到了化學史，教師直接進行講解可能會導致課堂有一定的枯燥和乏味性.這時，教師就可以利用多媒體來進行情境創設，可以通過網絡來給學生尋找一段關于講解酸堿指示劑發現的視頻或音頻.讓學生通過多媒體了解酸堿指示劑的發現是一位科學家——波義耳，在生活中不小心將濃鹽酸滴到了紫羅蘭的花瓣上，發現花瓣竟然變紅了，他根據這個現象進行了進一步的探究，然后發現許多植物的葉子溶液在遇到濃鹽酸時顏色都會發生變化，在遇到石蕊時變色效果最明顯，于是就把石蕊溶液作為酸堿溶液的指示劑.教師利用多媒體來進行這部分內容的講解，學生就不容易分散注意力，能夠更專注地學習相應知識，比往常被動的接受教師的知識傳輸就能更加有效，使課堂的教學和學生的學習都得到了優化和提升.

隨著素質教育的貫徹和落實，教師教學活動的開展要以學生為核心，要站在學生的角度來設計教學方案、創設教學情境、開展教學活動，以發展學生的核心素養和提高學生的綜合能力為目標，提高初中化學課堂教學的質量.在帶領學生學習理論知識的基礎上，鍛煉學生的實踐能力和操作能力，讓學生能夠做到學以致用.

參考文獻：

[1]朱存扣.初中化學教學情境創設策略[J].試題與研究：教學論壇，2013（28）：72-73.

[2]周敏.初中化學教學中情境創設的實踐與思考[J].化學教與學，2012（1）：21-22.

[責任編輯：季春陽]