基于核心素養培養的微課助力通用技術教學

魯丹丹 高孝株

摘 要：信息技術的快速發展影響著人們生活的各方面，特別是在教育領域，微課憑借自身優點快速解決學習難題，深受教師和學生的喜愛。通用技術課程作為普通高中新課程改革的一大亮點，以核心素養理念為導向，建構高中通用技術課程結構和內容體系是普通高中通用技術課程改革的聚焦點。而傳統教學模式已無法完全滿足這一需求，當前形勢更需要多元并舉的技術課程實施模式。本文主要闡述微課的特色以及對通用技術教學的有效輔助，為通用教育工作者的有關研究提供參考。

關鍵詞：核心素養;微課;通用技術

在時代發展下，微課受到各級行政部門的重視，正在成為課堂學習和課外學習的重要資源。合理的開發、應用、完善中學碎片化的通用技術微課資源，對于通用技術教育的未來有著重要的作用。

一、通用技術教學的現狀

通用技術是一門以實踐為基礎，注重創新、科技、人文性的課程。但剛剛開始發展，許多老師是兼任的不夠專業，同時教材、場地、設備等學校資源較為缺乏，課時也偏少，學生關注度也不高。

目前一些通用教師是其他專業老師臨時出任的或者剛從新設立相關專業的大學畢業，由于缺少相關教學經驗，教學模式單一，教學內容缺少價值。另外絕大多地區的通用技術未被納入高考，而且教師教法沒有新意，大部分學生甚至沒有參與實踐動手的機會，也就缺少了參與通用技術學習的積極性。而高中通用技術核心素養的培養目標已逐漸明晰，包括“技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達、物化能力”五個方面，這對學生的個性化發展有著比較突出的實用價值。

通用技術的知識既有技術指導，也有理論概念，既注重實踐和綜合性，又注重創新，對學生學習上增加了難度，對通用教師專業素養也提出了不一樣的要求。為了實現所有學生的發展，為保障通用教學質量，要轉變教學模式。

二、微課的特點

微課是信息化時代下一種精悍短小、目標明確的新型教學方式。微課以數字資源的形式展現，符合認知規律，授課時長短，學生注意力集中。微課教學既能為學生鞏固課堂知識也能傳授拓展知識，既能在最短時間里解決碎片化問題也能以系列微課為學生提供主題式資源。微課彌補了傳統教學的不足，和傳統教學比較，微課能集中展現出問題，便于學生牢固知識，有微課配合的教學，主題更突出更明確，內容更完整。

三、微課在通用技術教學中的推廣和運用

信息技術快速發展推動著我國教育資源也在不斷創新，微課是網絡化和移動式的學習平臺，學生配備手機，可在手機里使用軟件學習，將知識的傳授放到課堂教學外，將知識的吸收運用在教學里。通過問卷調查，55%的學生可以馬上牢記吸收微課中學到的知識，并有一定解決實際問題的能力，35%的學生需要多次反復學習，還有10%學生只是把微課作為臨時抱佛腳的工具。故微課一定程度上能緩解通用技術課時不夠等問題。

（一）系列化微課的制作和作用

為了提升學生技術核心素養，教師教學不能只有單純的技術講解，也需并重實踐，通過親身體驗、實際操作得到感悟和經驗。比如蘇教版《技術與設計1》第七章可以在專用教室里教學，先使學生認識材料屬性和常見工具，再掌握工具的使用和材料的簡單加工，提高操作水平，由淺入深，循序漸進地構建起實踐活動體系。通過這種水到渠成的方式，學生的設計不再是空想，創造能力、操作能力、技術素養等核心素養都會得到提升。但是多數學校雖有專用教室，但工具和裝備過于簡單，教學得不到有力保障。而且發現經過兩節課教師細致講解后，材料難以加工、工具選擇不正確、操作不規范等問題還是頻頻出現，學生積極性嚴重受挫。這是因為技術性知識的獲取要經歷對信息原型進行模擬和實踐兩個過程，才能使知識得以內化，也就要求教師理論講解+現場演示+任務引領，方能使學生扎實掌握這部分知識。在這過程中教師往往分身乏術，如果能在課前課中輔助以適當的專題系列微課，既能緩解部分學校教學資源不足的問題，又提供了適當的教學情境和可反復演示的助手，是一種積極有效的好方法。而且行之有效的系列微課，還可供有條件的學生，課后復習揣摩，進一步掌握相關技能與知識。

什么樣的系列微課能提高學生的自學效果呢，通過一定的嘗試，以第七章中的金屬加工工藝為例，這塊的專題可根據金屬加工過程中可能會涉及的工藝流程劃分成12節序，對其中的操作要領進行重點提示。學習前給學生提供思維導圖和學習任務單，制作前老師先制作微教案，學習后給學生適當的微練習或思考題。把學生分組并明確職責，則組員們可各展所長，個性化發展，也能提升學生主動探究的能力。微課學習后，應有點評，鼓勵表現積極的學生并展示優秀作品，調動學生積極性。教師在課后也可以使用問卷星對學生測評，分析和記錄學生的狀況，總結反思，在后續教學中進行適應性調整。

隨著系列化單元化微課的進行，細化目標內容，教師的教學理念、專業知識也不斷更新。這樣的微課設計也會越來越貼近核心素養的目標要求，通用技術教師自身綜合素養不斷成長，實現專業發展，也提升了通用技術課程的教學吸引力與展示力。

（二）信息時代性工具的應用及作用

學生微課實戰，凸顯核心素養。從學習金字塔理論中發現，“做中學”、“實際演練”、“教別人”或“馬上應用”是學習效果相對比較高的主動學習或者參與式學習，學習的效果可以在75%以上。而隨著信息技術的普及，手機、電腦的普及，越來越多的學生也具備了制作微課的硬件和軟件條件。學生在教師的指導下可以開展演示類、練習類、實驗類、自主學習及合作學習類的微課制作。由學生自己教自己學，使微課本身變為教學內容，不但能培養學生的核心素養，又能加深對通用知識的記憶，達成兩者的完美結合，同時促進教學結構與模式的改革，活躍課堂氛圍，提高教學效率。

微課既要保留與發揮信息時代所具有的“碎片化、可視化”的愉悅體驗，更要讓學生形成個人獨特的知識體系與能力結構，就需要“思維導圖+二維碼”登場了，思維導圖組織知識效果極好，知識點中插入微課鏈接的二維碼又便于分享，更可分享到交流平臺。

（三）通用技術教學中微課應用技巧

微課于課堂教學的前中后。課前用微課預習，則學生上課前已有知識輪廓印象，教師就可在課堂上集中解決學生有爭議性的問題，也可更專注于學生素養的提升。課中用微課可創設情境，可集中展示技術細節，可總結歸納。課后用微課，可布置多種實景練習，可詳解習題，可拓展知識，可連成知識網絡、思維導圖+二維碼，甚至可用已有的微課平臺做交互式微課。

設計教學情境，培養核心素養。中學生已經具備一定的使用技術的經驗、并渴望能學習解決實際問題的知識，希望得到認可，所以他們往往對活動形式本身的興趣遠高于學習內容。用微課設計適宜的情境，讓學生懂得設計目的，調動學生學習欲望，讓學生發現問題、解決問題。在這過程中同時學到學科知識，提升綜合能力，培養核心素養。

交換主動權，創建和諧師生關系。交換主動權是指教師把主動學習的權利移交給學生。微課是以學生作為主體的學習課程，學生可以依據自己的需要選擇學習內容，甚至設計者要預計到微課視頻不會從頭播到尾。教師設計微課教學環境時不要裝樣子，幽默一些、生動一些，可適當穿插故事、表情包、小裝飾等增強氣氛，和學生融洽相處，讓學生樂于接受，達到“潤物細無聲”的效果。

四、結束語

微課應用于通用技術教學，調動了學生學習興趣，實現了課堂內外結合，讓學生的學科核心素養得到提升，促進了教師的專業發展。相信隨著新課改的進一步實施和教育信息化建設的加快，會有越來越多達人加入技術課微課教學資源開發者的行列，通用技術教學及微課的未來也將愈發蓬勃。

參考文獻

[1]潘瓊芳.基于微課資源下的通用技術教學探究[J].中學理科園地，2017，13（6）：28-29，31.

[2]羅卓艷.高中通用技術課中微課的設計與應用研究[D].廣西：廣西師范大學，2017.

本文系三明市基礎教育科學研究2018年市級立項課題《信息化下高中微課程的開發與應用研究》（立項批準號：JYKT—18021）的研究成果。