高中數學教學中有效提問的重要性分析

摘 要：進行高中數學教學工作時，在課堂中進行有效提問是提高課堂效率和教學效果的有力方式，能夠幫助學生加深對本堂課程的理解與記憶，也能幫助學生盡快掌握解題技巧，獲得解題能力。本文對高中數學教學中有效提問的重要性進行了簡要分析，希望有利于提升高中數學的教學效果。

關鍵詞：高中數學教學;有效提問;重要性

進行課堂提問是為了了解學生對知識點的疑問，讓教師當堂解決。在高中數學課堂教學工作中占重要地位，也是促進課堂教學成功的重要方式，在目前的高中數學教學課堂中，無論是新課教學還是例題講解，或是復習課的習題講解都需要教師在正確的時間開展課堂提問，這不但能夠激發學生主動思考，還能提升學生學習興趣拓展數學思維能力，從而提升課堂學習效率。以下主要圍繞著高中數學教學之中有效提問的重要意義展開簡單分析與探討：

一、有效提問的重要意義

高中數學課堂教學過程中進行有效提問，不但能激發學生的求知欲和好奇心，還能增強學生的學習興趣，若課堂提問失敗，則會導致課堂氣氛瞬間緊張，不利于課程教學的開展。比如，從前某位教師在講解《正切函數的性質與圖像時》，整堂課程在教師充分的準備下開展得非常順利，課堂氣氛調節也非常不錯，但是中間在識別正切函數的圖像時，教師向學生提出問題問題表示：同學們認為正切函數的圖像與下列哪個圖像最有可能是相同的。當該問題被提出后，幾名同學就被點名回答，但學生對于如何選擇正確的答案并沒有思考方向，因此整堂課程的氣氛瞬間緊張起來，這就是由于教師沒有正確處理好在課堂選擇有效提問的方式而造成的。所以，在高中數學課堂中進行有效提問是促進課堂教學工作順利開展、幫助學生理解知識內容的重要保障。

二、設計有效提問的策略

（一）與教材內容相連接

在設計課堂問題時，一定要結合教材內容注重前后連接，貼合教材，在正式開展教學過程中，教師要將本節課的知識點和重點內容講解完成后再布置題目讓學生作業，使得學生可以利用例題中的解題方式去解決題目，例題是本節課程知識點的基礎問題，有效提問可以建立在利益的基礎上做出一定延伸，讓學生發揮理解能力，將課程所學知識點運用到更大范圍中。此外，教師在設計有效提問時，要重視限制條件與環境，讓學生對所在條件與環境有所熟悉。

（二）對提問的邏輯內涵進行解析

在高中數學教學過程中，每一個問題的解題方式都有一定的邏輯性，不論是明面上的邏輯還是隱藏性的邏輯，因此教師在進行有效問題設計工作時，要保障問題具有邏輯的完整性和正確性，促使學生在解題過程中按照一定的邏輯解決問題，這不但能提高學生的解題能力，還能在一步步推導過程中引人入勝，鍛煉學生的邏輯思維能力。

（三）設置具有梯度性的提問

教師在進行課堂設計提問環節時要重視把握問題的難度。在整個教學過程中要重視問題提出的難度從簡到難，由表面到深層，讓學生從一個階梯形的一連串問題中一步步學習與進步，從而調動學生的學習興趣，激發學生自信心。另外，在設計小結問題時，要重視結合上一小節的內容來進行提問，從而加深學生對之前內容的學習與記憶，鞏固以前所學知識點，做到聯想運用。

（四）打破思維定性

由于應試教育的影響，高中數學教師仍舊會采用題海戰術的方式鍛煉學生的做題能力，提高做題正確率。但隨著教育的改革，題海戰術的作法容易讓學生的思維陷入到固定的模式中，束縛學生思維發展，這些學生在解決各項問題時憑借慣性思維去解題。因此，教師在進行課堂問題設計時，可利用學生慣性思維來設置部分陷阱，打破學生對慣性思維的依賴，使得學生再次遇到相同問題時可不受慣性思維的影響。另外。教師在設計問題時也可設置部分一題多解的問題，鼓勵學生積極動腦，嘗試用多種方式來解決問題，從而引導學生分析解題方式，從多種解題方式中選擇最簡單、快捷的方式來解決問題。

（五）結合實際生活

一切的學習都是為了實際生活與工作做準備，數學來自于生活也將用于生活，數學跟生活之間有著密切的聯系，因此在高中數學教學過程中，教師在設計有效提問時要重視結合實際生活和當下熱點話題來設計。高中生的年齡處于未成年階段，但其已經接受了十年左右的教育，生活閱歷也相對豐富。所以教師在進行設計提問時，要重視結合生活實際，讓學生感受到數學學科與實際生活的聯系，按照該原則設計有效問題，能讓學生從問題中找到生活的聯系產生共鳴，從而激發學生的學習興趣，引發學生進一步思考，也可由設計數學問題引發到其他問題，使學生將所學的知識能夠盡量運用到現實生活中，增加數學學科的實際作用，幫助學生打消數學脫離生活的陌生感，培養學生站在數學的角度去理解生活觀察世界的能力，進而增強學生對數學學科的實際應用水平。

結語：綜上所述，在高中數學教學過程中，教師能夠運用有效提問來科學設置課堂問題，串聯實際合理運用課堂提問，幫助學生激發學習興趣，掌握有邏輯性的解題思路，提升學習能力，進而提高數學課堂的學習效率，讓學生對數學不再感到陌生，聯合實際情況增加數學學科的實際運用，從而讓高中數學學科的整體教學效率質量得到顯著提高，進一步的促進學生的全面發展與綜合素質提升。

參考文獻

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作者簡介：章金露，出生年月1986.10.23，性別：女，民族：漢，籍貫：江蘇省睢寧縣，職務：高中數學教師職稱：中學一級教師，學歷：大學本科， 研究方向：高中數學教學研究，單位：新疆維吾爾自治區昌吉州吉木薩爾縣第一中學。