高中地理核心素養培養策略初探

任小慶

摘 要：目前，教師們也開始將核心素養教育融入到各個學科的教學中，希望通過學科教學更好地貫徹實施立德樹人的教育方針。核心素養背景下的地理教學也不再是傳授給學生多少地理知識，讓學生掌握多少地理事件那么單一。我們希望能夠通過高中地理學科培養學生的人文素養，能夠真正提升學生的道德修養。本文將進行具體闡釋高中地理核心素養培養策略。

關鍵詞：中學地理;核心素養;培養策略

目前科學技術高速發展相關的教育教學也應該根據社會的發展做出相應的改變，在這樣的教育環境下，相應的高中教學若想實現相關學科的核心素養培養就需要老師在教學時及時轉變教學理念，培養學生的學習能力，通過相關的教學內容鍛煉學生解題能力。為學生高考做出一定的貢獻，但是經過調查我們發現許多學生對相關的地理知識了解不多，老師對如何進行核心素養培養感到苦惱。對此筆者將以地理學科為例，對如何培養學生核心素養，提出以下解決方案。

一、轉變教學方法，提高學生對地理知識的興趣

多元化的教學模式可以促進學生對高中地理的認知，所以我們在教學中采用思維導圖進行例如，在教學人教版高中地理《地理環境與區域發展》這一課時，教師可以先給學生們講解繪制思維導圖的步驟，然后組織學生進行研讀并各自制成思維導圖，供學生觀察，然后教師根據學生畫的思維導圖進行講解，使學生清楚的認識到思維導圖梳理知識點的好處，并能夠快速的對比，找到自己地理知識點的不足，最后，教師進行完善學生們的思路。通過這樣的教學手段，不僅有效的提高了學生對問題的分析判斷能力，而且培養了學生獨立動手能力和獨立思考方式，提高了學生學習地理的動機。

例如老師在教授高中地理教材中的相關內容時，老師可以結合自己所在的省市縣進行相關地理知識的講解，同時還可以結合中國古代的相關地理文學古籍進行相應的教學，鍛煉學生的知識遷移能力，培養學生的邏輯知識概括能力，在教學過程中，老師可以借助《徐霞客游記》以及《山海經》對中國的相關地理，地貌進行講述，借此來培養學生的學習特點，同時老師還可以根據簡單的問題，與學生進行課堂互動，老師根據學生的學習特點以及學習情況及時轉變教學方式，老師在教學時，也可以進行地理游戲教學，通過類似的教學方法，提高學生的學習興趣。

二、貼近生活，加強學生對人文地理的感知

人文地理的認知也是培養學生地理素養的方式之一，主要是指學生對人類和地理環境在發展與進化中的認知與見解。在高中地理教學中，教師必須結合實際生活，通過貼近生活中的事例，來促進學生對人文地理的感知。通過培養學生的人文地理素養，有利于學生從不同的角度去看事物的本質，能正確認識到人為因素對地理環境造成的損傷，從而讓學生形成正確的資源觀、環境觀和發展觀?；诘乩韺W科核心素養的人文地理課程要考慮與國家地理課程的有效銜接，要以國家地理課程目標和課程標準為依據，進行合理拓展與補充。另外，還要兼顧與相鄰學科的聯系，使學生能夠較全面地了解的自身生活環境和社會經濟的發展與變化。

例如，教師在教授《全球氣候變化》這一課時，教師首先要確認本節課教學的重點，讓學生充分了解溫室氣體的種類，還有造成全球氣候變暖的原因、氣候變暖對人文的危害以及如何去預防。教師可以通過例舉因溫室效應造成的生活案例，如酸雨、男女比例失衡等等影響。并且讓學生發表對這些問題的意見，向學生們解釋全球變暖會造成溫度極度暴增，導致生態平衡被打破，在通過讓學生尋找解決問題的辦法，使學生對環境問題得以重視，從自身做起，保護我們賴以生存的環境，同時還能增強防患于未然的意識。

三、鼓勵學生實踐，培養創新能力

新時期的地理教學，應該以提高學生綜合能力為基礎，所以在教學過程中，老師可以鼓勵學生進行實地考察，通過考察發現教材中沒有涉及的知識細節，提高學生的學習興趣，同時老師可以根據教學考察，根據相關問題詢問學生，培養學生創新能力。

例如，在教授《宇宙中的地球》這部分內容時，我可以組織學生到當地的天文館實地教學，教師可以事先讓學生進行自由結組，制定一些簡單的考察計劃，老師根據學生的情況，對相應的計劃進行改進，開展有關學習宇宙中的地球的相關知識點，活動結束后，讓學生對相關的實踐活動進行總結，并闡述自己的看法以及在這個過程中了解到的相關知識，老師還可以借助教材進行相關地理知識辯論，這樣既可以寓教于樂，又能改變死氣沉沉的教學氛圍，一舉兩得。

綜上所述，核心素養的的運用將高中地理繁雜、抽象的課程內容簡單化，不僅幫助了學生組建相對完整的地理知識學習體系，而若想提高學生的核心素養，就首先需要老師在教學過程中，善于激發學生興趣，老師可以借助中國古籍，帶領學生了解山川變化;其次老師還可以根據生活常識，講述地理知識;最后老師可以帶領學生進行相關地理知識的實際考察，培養學生的學習素養。

參考文獻

[1]劉璐.高中地理教學中運用思維導圖提高學生知識建構能力的研究[J].課程教育研究，2019（22）：158-159.

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