網絡環境下高師學生英語自主閱讀能力培養研究

許倩

摘 要：自主學習能力的養成對學生未來的英語學習有著十分積極的意義，在網絡環境中，學生獨立自主的運用網絡資源進行閱讀，能夠有效幫助學生積累好的詞句。網絡環境下的英語閱讀能夠突破傳統閱讀的局限性，學生可以充分的利用網絡資源來尋找自己感興趣的閱讀材料，學生可以通過關注的博主了解英語閱讀知識，促進學生理解分析能力的提升。本文主要分析網絡環境下高師學生英語自主閱讀能力培養。

關鍵詞：網絡環境；高師學生；英語學科；自主閱讀能力

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）06-0171-03

隨著信息技術的發展，互聯網在各個領域中都有著十分廣泛的應用，網絡對英語學科的教學以及學習產生了極大的影響，處于信息發展的時代，學生英語水平的提高受到了人們越來越多的關注。英語學科的學習需要建立在良好的閱讀基礎上，學生自主閱讀能力的提升是當前英語教學的重點，自主閱讀能力能夠引領學生進行探究和思考，可以優化學生的學習過程，讓學生從多角度來思考問題。高等師范學校學生英語自主閱讀能力的培養對學生英語能力的提升有著十分積極的作用，有助于學生養成良好的學習習慣，幫助學生理解和感悟文本內容。教師也需要認識到培養學生自主閱讀能力的重要性，采取正確的教學方式，實現英語教學的有效性。

一、英語自主閱讀的現狀分析

（一）教師和學生對于自主閱讀不重視

長期處于應試教育的背景下，很多教師將教學的重點放在了教材內容的講解上，學生在學習的過程中處于十分被動的位置，很少能夠有機會進行獨立的思考和探索，教師習慣了以成績的好壞來衡量學生，對于學生學習能力和學科素養的培養較為忽視。教師很少留給學生時間讓學生進行自主閱讀，很少給學生布置自主閱讀任務，在閱讀方法和技巧上的講解較少。教師對于自主閱讀的不重視嚴重影響著學生自主閱讀的開展。學生的學習離不開教師的引導，教師在自主閱讀方面花費的時間和精力較少，使得很多學生認為自主閱讀的開展沒有其必然性，很少將時間花費在自主閱讀上。學生長期處于灌輸式的學習模式之中，他們對于英語學科的興趣較為欠缺，很少主動的進行英語學習，教師單一枯燥的英語教學，嚴重挫傷了學生的閱讀積極性，這些問題的出現使得學生的自主閱讀能力十分欠缺。

（二）閱讀資源較為匱乏

自主閱讀的開展需要建立在具備閱讀素材的基礎上，很多教師雖然認識到了開展自主閱讀的必要性，卻在組織學生進行自主閱讀的過程中，將閱讀資源局限在了教材之中，這樣的閱讀就具有很強的局限性。由于學生的認知能力、興趣愛好、學科基礎等存在著較大的差異，學生感興趣的內容也是不同的，單一的閱讀素材難以激發學生的閱讀積極性。教材上的文章數量較少，無法滿足學生多樣化的閱讀需要，教師不注重閱讀資源的擴充，這對學生自主閱讀的開展也會產生嚴重的阻礙。

二、網絡環境下培養高師學生英語自主閱讀能力的必要性

（一）強化學生的英語寫作水平

英語能力的提升需要建立在學生強大的詞匯量以及語法知識的支撐上，閱讀與寫作是對學生英語綜合能力的考察，學生寫作水平的高低與學生的閱讀量之間有著十分密切的聯系，再加上學生的英語程度參差不齊，教師需要根據學生的實際情況組織學生進行自主學習。自主學習能力的養成對學生未來的英語學習有著十分積極的意義，在網絡環境中，學生獨立自主的運用網絡資源進行閱讀，能夠有效幫助學生積累好的詞句，讓學生可以將這些吸引人的詞句運用在自己的寫作中，這對學生書面表達能力的提升有著十分重要的作用，可以滿足現階段學生的學習需求[1]。

（二）提供多樣化的學習資源

我國的教育正在從應試教育向素質教育轉變，但是高師學生長期處于應試教育的背景下，教師的教學方式以及學生的學習方法普遍偏向于應試性，再加上學生所接觸到的英語內容得不到及時的更新，教材中很多文章的篇幅過長，生詞較多，學生在看到這些文章的時候，往往會出現抵觸心理，這對學生學習的積極性產生了嚴重的影響。處于網絡環境下，學生完全可以利用互聯網資源，尋找自己感興趣的內容進行閱讀，教師也可以從學生的實際情況出發，選擇一些符合不同程度學生學習狀況的文章，讓學生進行閱讀[2]。閱讀教材的選擇，不能集中在學校統一選購的這一層面上，更多的是需要合理利用互聯網資源，豐富閱讀內容。互聯網環境下信息傳遞十分迅速，學生在網絡上可以獲取到更加新鮮的知識，這比起傳統的教材更能吸引學生的閱讀興趣。

（三）有助于學生進行非線性閱讀

無論是在線上閱讀還是開展線下閱讀，學生在閱讀的過程中必然會遇到一些不認識的單詞以及不理解的句子，如果處于傳統的閱讀環境下，學生就需要借助字典或者是書籍進行資料的查閱，處于網絡環境下，學生可以借助互聯網，輕輕的點擊鼠標就能夠在搜索引擎上找到自己想要的答案[3]。現代化的閱讀可以高效地整合學習資源，學生在閱讀的時候通過互聯網這一媒介，能夠實現學習能力的提升，并且豐富多樣的學習資料可以打開學生的思維，讓學生掌握更加豐富全面的英語知識。

三、網絡環境下提升高師學生英語自主閱讀能力的有效措施

（一）合理利用搜索引擎開展自主閱讀

隨著科技的發展，信息技術手段的應用對我們的生活方式以及生產活動產生了很大的影響，搜索引擎的運用，解決了我們遇到的很多難題，在此同時也可以滿足學生自主學習的需求。搜索引擎使得閱讀變得十分高效，傳統的閱讀教學中學生需要搜集大量的資料，再解讀資料中的內容，互聯網的應用改變了我們傳統的閱讀模式，學生可以通過搜索引擎查找關鍵字，就可以快速找到自己所需要的信息，網絡化的信息資源收集整理起來十分便利，這對學生自主學習的開展是極其有利的[4]。教師可以給學生布置閱讀任務，讓學生將自己在閱讀中遇到的問題進行歸納，利用互聯網查詢信息，解決自己閱讀過程中遇到的障礙，合理的使用搜索引擎，就像是在遇到“occasion”這類重難點單詞的時候，學生可能一時間想不到詞義，這就對后續的閱讀造成了困擾，這個時候如果使用網絡查找就可以發現，這個單詞作為名詞的意思是“適當的機會；特別的事情（或儀式、慶典）”，作為動詞的意思是“使發生；造成；導致”，掌握了這些基本意思，學生可以聯系上下文確定單詞在文章中的含義，這樣就可以解決學生閱讀遇到的障礙，激發學生的閱讀積極性。

（二）運用智能手機實現自主閱讀

1.社交軟件

微信、QQ等社交軟件的出現，為學生的交流提供了很大程度上的便利，學生可以借助社交軟件進行學習信息之間的交流。學生可以在QQ、微信上創建英語閱讀交流群，學生之間也可以針對自己在閱讀中遇到的問題進行分析和研究，必要的時候，專業教師可以進行指導，幫助學生解決問題[5]。就像是在閱讀中遇到一些特殊句式的時候，學生如果只是按照字對字的翻譯，肯定會出現很多錯誤，這個時候就需要考慮到句子的句式結構，譬如，遇到倒裝結構的句子時，學生就要想到強調句，但是很多學生受到自身知識儲備的限制，對于句式理解不充分，難以分辨倒裝結構，這個時候，學生就可以在線上通過QQ、微信群和教師或者是同學交流，在群里提出自己的問題，尋求幫助。

2.微博和微信公眾號

微博和微信公眾號作為我們獲取信息的有效途徑，在提升學生英語自主閱讀能力方面有著十分積極的作用。學生可以通過關注相關的博主或者是公眾號了解一些英語閱讀知識，這樣的形式能夠及時更新學生的信息，讓學生了解到更為豐富全面的英語閱讀資料[6]。教師可以自己運行公眾號或者是微博賬號，每天分享一些英語文章或者是名人名言、時事新聞等，例如“Truth and roses have thorns about them.真理和玫瑰，身旁都有刺；All things are difficult before they are easy.萬事開頭難”通過這些名言的分享，不僅幫助學生積累好的詞句，還可以讓學生發現英語的魅力，從而在潛移默化中影響學生，讓學生能夠投身到英語閱讀中。在公眾號或者是微博上教師可以利用評論、私信等形式和學生實時進行交流互動，建立起和諧的師生關系，有效培養學生的自主閱讀能力。

3.提升聽說讀寫能力的軟件

手機對學生來講可以成為一個很好的學習工具，尤其是在當下，應用商店都會上架很多學習類的軟件，關于英語學習軟件更是種類繁多，學生完全可以借助智能手機從應用商店中下載學習軟件，例如，幫助學生背單詞的百詞斬、扇貝英語等，還可以是提升學生口語表達能力的英語流利說、配音秀等，以及幫助學生解決難題的小猿搜題、作業幫等，這類軟件對學生詞匯量和語言表達能力的提升有著十分積極的作用。學生還可以下載微信讀書、英語讀書這些類App，在App內尋找英語文章進行閱讀，閱讀軟件中會有很多功能，學生可以在閱讀的同時使用自帶功能做筆記、存書簽、做摘錄、看注釋，這樣的閱讀過程是十分有趣的，在此同時還可以使得傳統的閱讀充滿趣味性，讓學生能夠積極主動的開展手機閱讀。學生利用智能手機進行學習可以打破英語學習孤立的現狀，智能手機上的學習資源十分豐富，能夠為學生提供一個良好的學習環境。學生只需要找到適合自己的一兩款軟件，長期的堅持閱讀，就會有明顯的效果，學生的自主閱讀能力自然會有所提升。

（三）在主題網站上進行自主閱讀學習

互聯網的出現打破了傳統模式下學生只能依靠教師在課堂上講解知識來學習的這一單一模式，互聯網為學生提供了很多學習的平臺，學生可以有針對性的在互聯網上尋找自己所需的內容，展開專題學習，最后進行總結和歸納。主題網站的出現，為學生提供了更多閱讀的機會，網站里不僅有豐富的閱讀資源，還有供學生溝通交流的論壇，學生在開展閱讀的同時可以將自己的想法和問題在論壇中進行交流探討，這樣可以加強學生之間的交流，幫助學生解決閱讀中遇到的問題，從而提升學生的閱讀積極性。

四、結語

綜上所述，在網絡環境下進行高師學生英語自主閱讀能力的培養是十分有必要的。互聯網的出現對教育行業產生了巨大的沖擊，高師學校必須要認識到互聯網在學生學習中的必然性，采取有效的手段引導學生運用互聯網進行學習，致力于培養學生的自主閱讀能力，改變高師學校英語閱讀教學的現狀，鞏固學生的閱讀基礎。

參考文獻：

[1]王守仁，趙文書.網絡環境下的英語專業泛讀課教學研究[J].外語界，2000（2）：21-25.

[2]文秋芳.大學生英語學習策略變化的趨勢及其特點[J].外語與外語教學，1996（4）：43-46.

[3]泠兆杰.自主學習能力及其培養[J].基礎英語教育，2006（3）：7-10.

[4]段自力.英語專業學生課外閱讀策略調查與后攝自主課外閱讀[J].外語界，2006（3）：19-23.

[5]黃源深.好的英語是讀出來的[J].外語界，2006（4）：63-66.

[6]陳玉珍.英語專業學生課外閱讀情況與自主閱讀能力的培養[J].東莞理工學院學報，2011，13（4）：127-131.

（責任編輯：林麗華）