中職學前教育專業舞蹈課程多維評價的必要性分析

饒鷹

摘 要：本文從中職學前教育專業舞蹈課程多維評價的意義、作用、措施三個角度探討了采用多維評價進行舞蹈課程學習評價的必要性，為學前教育專業舞蹈課程評價標準改進提供意見。

關鍵詞：學前教育；舞蹈教學；多維評價

中圖分類號：G712；J70-4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）06-0234-02

隨著我國學前教育的不斷發展，對學前教師提出的要求也越來越高。舞蹈課程作為中職學前教育專業的必修課程，在學前教育學習中起到鍛煉學生身體形態、培養審美觀念、磨煉堅韌意志的作用。但是目前中職學前教育專業舞蹈考核標準單一，并不利于教學開展。

一、中職學前教育專業舞蹈課程多維評價的意義

多維評價是指教師對于學生舞蹈課程學習成績，從不同的角度和時間進行的累計性評價。依靠綜合評分判斷學生的舞蹈課程學習狀況的一種評價方法。學前專業的學生學習能力和身體素質都是受多方面影響的，每個學前專業學生都有各自的優勢和劣勢。學生在舞蹈課程學習的過程中，表現出來的能力不能夠依靠單一的考核標準進行衡量[1]。應該對學生在舞蹈課程的學習中所付出的努力從多個維度、多個方向進行綜合的考量，只有這樣才能對學生科學、合理、全面地進行考核。多維評價可以促進學生舞蹈方面的全面發展，是評價主體、評價內容和評價方法的多維化。

二、中職學前教育專業舞蹈課程多維評價的必要性

（一）鼓勵性評價能夠幫助學生減輕心理負擔

正常情況下，鼓勵性評價可以為學生在舞蹈學習過程中提供良好的感受度和學習興趣[2]。對學生的進步和取得的成果給予肯定和表揚，學生的內心也會充滿正能量的感受，給學生的舞蹈學習帶來動力，在思想領域和舞蹈的學習態度上都會產生積極的變化。反之，如果對學生的進步視而不見，甚至對于落后學生追上正常教學進度給予冷嘲熱諷，比如“別的學生早就能做到，你才能做到，有什么好驕傲的?！边@種以為是提醒和“激勵”的話，反而會讓學生產生挫敗感，甚至厭惡起舞蹈學習。因此在舞蹈的教學過程中，教師必須要細心觀察，發現學生的改變和進步，及時給予鼓勵和認可。不要害怕學生會驕傲，因為驕傲只會讓學生更加努力去維持自己的驕傲，但是自卑卻很難起到任何的促進作用。通過這樣的方式，幫助學生減輕學習舞蹈的心理負擔，也有助于緩解身體的痛苦和疲憊，提升舞蹈教學的效率。

（二）分階段學習評價能夠幫助學生發現問題

對于學生舞蹈學習的評價要從不同的內容不同的角度進行綜合評價，因為每一名習舞者自身的條件還有舞蹈基礎都是不同的，表現在舞蹈上就會造成氣質、表現、感悟上的差距。但是所有的差距都可以通過后天的努力學習、練習而改變。所以要將學生的評價體系分成不同的階段，及時發現學生在每個階段存在的問題，進行針對性的改進。幫助學生提升自身的不足，對每一個學生在自己弱項的努力都要給予幫助和肯定。

（三）舞蹈實踐評價能夠幫助學生提升勇氣

舞蹈課程的學習最終都要經過實踐變成自身所掌握的技能，實踐也是創造新事物的重要方式。在舞蹈課程的學習中，最重要的就是學生的舞蹈實踐。無論是訓練還是教學，都是為了將所學到的舞蹈理論容融入實踐當中，找到屬于自己的舞蹈藝術。教師應該鼓勵學生多參與各種舞蹈實踐活動，比如學校舉辦的舞蹈比賽、校外的舞蹈比賽、公益性節目演出等。通過舞蹈實踐的過程，學生會鍛煉出自己面對觀眾的勇氣，將來可以輕松應對學前教育工作，當面對學生家長的時候，也能夠從容應對，對學生將來的職業發展能夠起到很好的推動作用。將評價的重點放在實踐中，促進學生去踴躍參與實踐活動，是多維評價必須要做到的評價方式。

三、體現中職學前教育專業舞蹈課程多維評價必要性的方法

（一）評價主體的多維化

評價主體在中職學前教育舞蹈專業課程評價中是指從事舞蹈課程教學的教師。教師是主要的評價主體，但是學生學習舞蹈，并不是要表演給教師一個人看，所以對于學生舞蹈課程學習成果，還要有其他評價主體的參與。比如專職的舞蹈評價機構、中職院校的管理人員、學生家長、學生自身群體以及校外相關人士等。教師可以采用三段式評價方法：通過課堂互評、考核成績、實踐成績三個方面來對學生的舞蹈課程學習成績進行打分。課堂互評的主體是學生群體，三個學生分成一個小組互相打分，要求滿分五分，分數不能相同，有最低分和最高分?？己顺煽兎譃殡A段性考核和學期末考核，評價主體都是舞蹈教師，教師根據學生課堂表現情況以及考試考核成績進行綜合打分。實踐成績是在學期末安排學生進行一段舞蹈表演，通過現場邀請嘉賓觀看表演或者是通過公眾號、學校官網等渠道進行局域宣傳，根據受歡迎程度進行打分。

（二）評價內容的多維化

評價內容的多維化是指對舞蹈課程學習的評價不能只看最終的舞蹈考核成績，或者學生所能展現的舞蹈形態。要知道每一名學生的身體素質和個人學習能力都是不同的，不能因為考核結果的不理想就全盤否定學生在舞蹈學習過程中所付出的努力。要綜合考量學生在舞蹈課程學習中所下的功夫和付出的汗水，結合考核標準，制定綜合考量的方法。比如，學生的舞蹈學習成績由五個部分組成，分別是日常訓練完成情況（占20%），日常作業完成情況（占10%），階段考核成績（20%），學期末考核成績（45%），實踐考核成績（5%）。通過將評價標準拆分到舞蹈學習的各個環節，依照學生在不同環節的表現對學生進行評價，更加合理地衡量學生在舞蹈課程學習中的成績。

美國心理學家Howard Gardner在多維智能理論中提到，一個人至少擁有八種不同的智能，分別是身體運動、音樂欣賞、語言理解、人際關系、數學邏輯、空間思維、自我認知、自然智能等[2]。每個人的八種智能高低都完全不同，不能只拿一個方面或者幾個方面去評價學生舞蹈技能的高低。比如，有的學生身體運動能力和音樂智能比較高，能夠有較好的樂感和身體協調性，可以輕松地完成舞蹈課程布置的任務目標。但有的學生則相反，他們身體不能很快地接受舞蹈帶來的改變，但是他們可能在語言和人際的智能較高，可以利用自身的優勢將舞蹈方面的不足變成一種受人歡迎的方向。所以評價學生的舞蹈學習要綜合各方面之后進行評價。

（三）評價方法的多維化

評價方法的多維化是指對學生的舞蹈課程學習不能光以打分或者對成果的評價作為唯一方式。依據評價主體的不同，可以采用不同的評價方式。比如，讓學生進行自我評價。自我評價是學前專業學生進行舞蹈學習中對自己學習效果所作出的一種被動的評價形式。沒有任何一個人比學生自己更清楚自己在哪里學得好，哪里學得不好；哪里很容易，哪里很困難。所以教師在評價學生舞蹈成績的時候，一定要引導學生進行真實、認真、負責的自我評價，對于學生所提出的自己不足的部分，要盡力幫助學生去改變或者提供相關的鍛煉技巧。對于傳統的他人評價的形式，要選擇可信度較高的人進行評價，要具有權威性。教師在對學生進行教育時，要旁征博引，運用實例教學，增加學生的感受力?？梢圆捎脮鎴蟾?、布置作業、觀察態度的方法對學生舞蹈課程學習中的數據要去收集、分析，以作信息評價的基礎。也可以根據評價模式的不同，選擇人工評價或者計算機評價。

三、結語

對于學前教育舞蹈課程學習的學生而言，因其個體素質的差異，要根據每個學生的實際情況制定綜合考量的評價體系。這就要求評價標準能夠從多個維度進行觀察考核，才能夠起到提升學生學習舞蹈的興趣、幫助學生提升舞蹈水平、改善學生形態美的效果。

參考文獻：

[1]王曉鵬，等.多維動態學科評價研究——以環境科學與工程學科為例[J].農業圖書情報，2019，31（9）：60-68.

[2]趙海萍.以學生發展為中心的課堂教學評價——基于高職法律專業課程的調查[J].寧波教育學院學報，2019，21（5）：1-4+23.

（責任編輯：林麗華）