初中信息技術教學中學生計算思維的培養策略

蔣春紅

摘要：信息技術的發展促進了各行各業的變化，它所發揮的作用讓每個人都無法忽視。信息技術學科的核心素養包含四大方面，計算思維是其中之一，也是信息技術學習的首要要求。初中階段學生已經具備了一定的信息技術學習能力，有必要從初中階段重視學生的信息技術教學，培養學生計算思維能力，讓學生在學習信息技術時能夠做到學以致用。鑒于此，本文對初中信息技術教學中學生計算思維的培養策略進行了探索。

關鍵詞：初中信息技術;計算思維;培養策略

一、計算思維的概念及現狀

計算思維是信息技術學科四大核心素養之一，它是指個體運用計算機科學領域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產生的一系列思維活動。要求學生能通過分析、判斷與綜合各種信息資源，利用算法形成解決問題的方案，能總結利用計算機解決問題的過程與方法，并遷移到與之相關的其他問題解決中去。良好的計算思維可以提升學生快速解決問題的能力，同時強化學生的思辨能力，對學生的綜合發展具有十分重要的意義。計算思維素養是信息意識、數字化學習與創新、信息社會責任素養之間的紐帶，是學生數字化學習以及運用創新的必備條件，是學生創新未來生活、適應未來社會的現代基礎。

二、初中信息技術 教學中學生計算思維的培養策略

1、深化概念感知

信息技術課堂需要知識講述作為支撐。初中信息技術教材中包含的知識點是豐富的。受多重因素影響，教師對知識的講授小夠充分，尤其對概念的閘釋徹底。而對教學現狀，教師要從概念剖析著手，進行細致、生動的講述。概念本身是抽象化的，信息技術概念的抽象性體現得尤為顯著。所以在學習過程中，如何消除學生畏懼心理，將概念學習變得簡單起來，考驗的是教師的智慧。教師采用生動閘述的形式，將學生的注意力吸引過來。生動閘釋就是運用趣味化的語言，將深奧、抽象的概念呈現出來，讓學生更快速地理解概念，引發他們的思維活動。

例如，學習“計算機系統組成”相關內容時，教師需對教學內容進行梳理。這項內容涉及的知識點和專業名詞是比較多的，學生感知起來比較困難。這時教師給出針對性設計，從概念講解上著手，展開挖掘和探索。軟件和硬件是計算機的有機組成部分，教師首先對這兩個概念進行閘釋。在具體操作過程中，教師采用生動形象的比喻閘述?！按蠹彝砩纤X時會用枕頭嗎，枕頭是由哪些部分組成的呢？”學生自然紛紛回答枕皮和枕芯。這時教師就以此為觸發點，進行軟件和硬件的解釋?！罢砥ぞ秃帽仁怯嬎銠C的硬件系統，枕芯好比是計算機的軟件系統，它們之間有著千份萬縷的聯系，共同構成了計算機?！苯涍^教師的講述，學生對計算的機構成有了很明晰的了解，再進行細致學習，自然水到渠成。

2、引入生活案例

學習主要是為了把學到的知識應用到實際生活中，信息技術知識也需要在工作生活中作為提高效率的使用工具。神秘的網絡能夠給學生帶來吸引力，但是在整個學習過程中，信息技術的知識較為抽象，難以激發學生的學習積極性，同時也會影響學生的學習效果，加大了計算思維融入學生意識的難度。因此，教師應該從生活實際出發，讓學生從更加熟悉的角度學習相關知識。

例如，在學習“數據圖表與分析”時，教師首先通過多媒體展示16個節目中選擇最喜歡的3個生活場景，讓學生通過繪制數據圖表來表現投票結果，引導其思考投票結果并進行設計，最后將投票結果用圖表的形式展示出來。由于剛接觸圖表知識，教師先提示學生可以用條形圖、折線圖、餅狀圖等作為工具，然后讓學生對圖表數據進行分析。如此，學生便能在分析的過程中對不同類型圖表的特點有更深刻的理解和認識，而且鍛煉了抽象思維能力。

通過以上案例可以看出，從生活實際出發，立足于實際經驗解決信息技術學習過程中存在的問題，倍養學生的課堂參與意識，進而鍛煉學生的計算能力。源于實際的情景讓學生對信息技術的學習更加重視，從而更好地推動信息技術在生活實際中的運用，真正做到學以致用，發揮信息技術的最大效果。

3、革新思維方式

作品逆推是對現有作品進行逆向推導的過程。經過這個過程，學生對學習流程有了更全而的感知，技術結構更加全而深刻，與此同時，學生對實踐操作產生了向和感。教學實踐中，學生是學習的主體，將學生推到學習的前沿已經成為教學共識。在引導學生展開學習探究時，教師要圍繞學生展開引導和設計，增強學習過程的實效性。作品逆推能夠還原學習過程，夯實信息技術基礎知識。教師篩選優秀作品，將其呈現出來，讓學生自主探究，進行細致化挖掘，進而發現其中蘊含的多元信息。

例如，學習“制作封面”的相關時，學生對這部分的探索熱情還是比較高漲的。為了讓教學設計更加契介學生的認知實際和興趣點，教師將一些成品封而呈現出來，讓學生在靜態的觀看中進行自觀感知和觸摸。在觀看中，學生的思維逐漸得到啟動。這時教師讓學生發揮想象和聯想，從自身知識儲備出發，結果展示出來的成品封面，對封面制作過程進行探討。學生立刻行動起來，因為有成功的作品作為依托，學生的交流、探討自然更加輕松，很快就梳理出流程和操作步驟。作品逆推的形式小僅增強了學生的審美感知，還提升了教學實效性和科學性，為課堂的順利推進提供了另一種可供參考的范式。在這個過程中，學生的思維也小再停留在表而，能夠深入到知識最核心地帶。

三、結語

結合上述內容，我們能夠總結得出，在初中計算機教學過程中，教師必須要科學合理地引導學生進行思考與探索，其中最重要的是引導學生掌握計算機學習技巧，培養學生的計算思維。教師在實踐教學過程中，首先要分析計算思維實際內涵，能夠正確認識到學生的主人翁地位，同時要引導學生運用具體思維模式實現課堂教學中的師生角色互換，逐步增強學生的信息技術學習能力。

參考文獻：

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