淺談對小學美術課堂教學有效性的思考

閆美玲

摘要：構建小學美術高效課堂是在新課程背景下提出的要求，也是近幾年小學美術教師思考最多、討論最多的一個話題。那么如何優化課堂教學，讓課堂40分鐘有限的教學時間煥發出無限的生命活力，在課堂上提高美術教學的有效性，激發學生學習美術的興趣。本文就是在分析美術教與學的現狀前提下，提出了一些提高美術課堂教學有效性的實踐策略。

關鍵詞：小學美術;課堂教學;有效性;思考

一、當前小學美術課堂教學的現狀

當前美術學科教學中，教師花費了大量的精力準備材料、組織教學活動，學生也積極參與了課堂教學活動。但是，針對于大多數小學生而言，他們的知識積累、技能提升仍在原地踏步，較高的投入換來的是較低的教學效率。造成此種“高能低效”現象的原因是多方面的。我們可以從以下這些現象中看到問題的癥結。

（一）教師提問缺乏有效性

教師課堂上的語言不夠精煉，提問不明確，造成學生的無序思維、無效思維，影響課堂教學效率。教師經常采用的是一些膚淺的提問或直接都能找到答案的問題，而這些問題大多缺少科學性和可研究性。這樣的提問肯定是耗時低效的，課堂教學時間就在學生盲目的回答中空耗。

（二）課堂活動任務設計簡單、不具操作性或科學

課堂活動，追求“量”忽視“質”，缺乏對活動內容“少而精”的提煉，沒有深入開展探究，過多停留于表面上的熱鬧。在小組探究中，我們常看到這樣的現象，場面熱熱鬧鬧，學生熱火朝天，似乎人人都在參與，透過這種熱鬧的場面，我們不難看出其中的膚淺與浮躁。科學探究需要動手實驗，但更需要冷靜的思考與求索，沒有思考也就沒有研究。

（三）對學生要做到因材施教

在課堂探究中，常有許多學生不按照要求和規程進行操作，也不知道該怎么操作。有時候，組內的個別學生承擔了小組探究的全部任務，成了小組的主角，部分學生在小組中只是一個旁觀者。

（四）課堂教學節奏松散

在美術課堂教學中，可以看到有些教師在松散的教學節奏中，任意讓時間流失，教學情節顛來倒去，教學活動松松垮垮，一堂課學生沒有掌握多少“有價值”的語言知識，而只是在松散、凌亂的課堂教學中度過。這些教師不檢查自己的教學是否出了問題，反而抱怨教材容量大、課時緊、時間不夠。

二、提高美術課堂教學有效性的策略

俗話說“教學有法，但無定法，貴在得法。”教學方法的確是有方法，有規律可遵循，而且是各式各樣，層出不窮的。教學方法的確是有方法，有規律可遵循，而且是各式各樣，層出不窮的。那么，怎樣才能提高美術學習的有效性呢？

（一）在課堂小組操作中教師應注意：

1、分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。

2、建立機制。必須有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。

3、適時引導。合作過程中，學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

（二）適時監控課堂活動

采取什么方法、以什么教育思想為指導來管理學科的課堂教學，直接關系到課堂教學效果。一個具有民主的、先進的教學理念的教師一定會在課的開始階段就把學生的注意力管理好的。當然，在現在的課堂上，教師不能排除學生惡作劇的開演。在課堂的進程中，當給學生提了問題或者布置任務后，就意味著監控開始了。并非所有的學生都能立即按教師的要求去做，此時，有效的、持續的監控顯得及時和重要。教師要深入到學生中間，及時幫助他們完成任務，或個別提醒某些學生的不良舉動，這樣就會變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數學生的任務順利進行。另外，部分性格內向或膽小的學生，有問題也不會當眾舉手提問，而當教師走到他們身邊時，他們有時卻會向教師大膽求教。走到學生之間，走進他們的心靈，傾聽他們對于問題的看法，還可以使教師能從幾個學生出現相同錯誤的情況中了解學生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題，從而有的放矢地幫助學生解決一些實際問題。所以，對教學過程的持續、有效的監控是提高整個課堂教學效益的關鍵。

（三）合理安排教學內容和調整教學節奏

新課程提倡創設真實、具有挑戰性的開放的教學環境和問題情境。要求教師從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。創設符合教學內容貼近學生生活的真實的教學情境是小學美術課堂實施有效教學的重要途徑。小學美術教學中，主要有借助實物和圖像創設的教學情境，借助語言創設的教學情境，教師在創設情境時，不僅要注重教學情境的真實性、趣味性，而且要考慮到活動的可參與性和效率性。另外，師生關系的良好與否，備課是否充分全面，教學中的評價是否及時中肯，教學手段的單一、多樣性與否等，都能影響一節課的教學效果。

總之，美術課堂教學的有效性是一個需要不斷探索、不斷提高的課題。只要教師不斷反思、不斷總結，美術課堂教學不會最好，也會更好。

參考文獻：

[1]嚴圓.在小學美術課堂中應用的研究，基礎教育參考.2016第23期

[2]單天虹提高小學美術課堂有效教學的策略和方法[J].黑河教育，2017

[3]李浩提高美術課堂教學有效性之探析[J].內江科技，2017

（沈陽師范大學 遼寧沈陽 110034）