初中物理課堂后進生轉化策略

魏吉忠

摘要：初中物理教師統領整個班級的學生學習物理時，需要讓更多的學生懂得物理學習的樂趣和意義，又能讓全體班級中的學生實現綜合的進步和提高。為此，教師要構建起后進生的課程轉化策略，讓學生都能保持一種積極的思維模式，從而釋放本人的學習積極性，又能在課程中取得更大的提高和進步。很多初中生處于物理學習中的第二梯隊甚至是第三梯隊。對于這部分學生，初中物理教師要有著充足的耐心、恒心和細心。在幫助學生構建起相應的學習體系后，也要確保學生化解自我的思想負擔，取得學習上的自信心。

關鍵詞：初中物理;后進生轉化;策略分析;教學效果;探究模式

中圖分類號：G4? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：（2020-52-085）

初中物理教師要具備全局意識，能幫助到更多的學生，不能只把心思和精力放在少部分的學生的身上，這樣對于學生是很不利的。教師要讓處于任何一個階段的初中生都能化解自我的學習障礙，又能給自己制定一個更加宏大的學習目標，在學習和前進的同時，更加懂得學習物理的意義之所在。初中物理教師要開展出富有人性化的教學新方法，讓后進生能在認識到個人的不足和障礙后，一步一個腳印地完成相關任務的課程，又能在完成課程任務的同時，打消對于課程的畏懼感。

一、強化督導，讓后進生改變學習陋習

人無規(guī)矩則廢，如果學生不懂得按照既定的規(guī)矩和模式來完成自我的學習任務，自然無法成為一個更加出色的學習者，也無法在學習課程的同時，釋放自我的學習潛力，得到進步。對于自律性比較差的后進生而言，他們更需要得到師長的督導和激勵，由此能集中個人的學習注意力。

例如，初中物理教師在讓學生記憶公式、背誦概念、記憶相關的數據時，要讓全體的學生都能保持一種熱愛學習的狀態(tài)，并且能掌握相應的記憶方法。初中物理教師要讓后進生樂于思考更多的物理問題，并且在思考相關的問題時，又能驅散本人的心底陰霾，克服被動感，樂于迎難而上，從而得到更好的學習效果。

二、釋放活力，令后進生增強個人的自信心

初中物理教師在幫助后進生完成學習任務的過程中，不能讓學生妄自菲薄，也不能讓學生一直甘于墊底。教師要讓學生養(yǎng)成一支永不服輸、直接向前的思維，并且能在養(yǎng)成相應的思維后，不斷地打碎阻攔自己的物理障礙，還能在學習課程的同時，收獲更大的自信心。教師要讓每一個學生都能釋放出本人的活力。

例如，學生在學習“動力×動力臂=阻力×阻力臂”時，要讓學生更加懂得：物理世界中的很多概念是需要得到親自驗證的。教師可以請來幾個學生并且讓這些學生在操弄相關的實驗道具時，徹底懂得“動力×動力臂=阻力×阻力臂”的相關道理，又能讓學生的物理學習能力、知識消化能力、自我提高能力、學思結合能力都實現相應的提高。初中物理教師要營造出民主、和諧、互動性的初中物理課堂，增加實驗課的比重。不少學生無法在物理課上提高自我的專注度，就是因為這部分學生不愿意記憶一堆枯燥乏味的知識，也不愿意成為一個數據資料的記錄者，這些孩子渴望得到的是真正的實驗，也是希望在實驗中，真正化解自我的學習困難。教師要結合學生的學習心態(tài)，給予學生相應的支持和協助。

三、迎難而上，給后進生制定不同的學習任務

水激石則鳴，人激志則宏。教師在引導學生學習物理時，不能不懂得相關的道理，換言之，教師要成為一個善于激勵學生的人。例如，對于那些制定學習計劃有困難的后進生，教師尤其要給予學生相應的幫助，讓學生更加懂得：物理本身不是很難，難的是學生沒有找到相應的方法，也沒有在方法的幫助和推動下，克服難題，這些問題的發(fā)展和生成，都加大了學生的學習難度。后進生也存在著舍遠求近的思維，害怕比較艱難的課程任務。教師要提供給學生相應的學習任務，讓學生找到更多的自我的薄弱點，并且也能在攻克本人的物理薄弱點后，收獲滿滿的自信心。

例如，初中物理教師要讓后進生主動去學習能量守恒定律和比熱容的相關定律，讓學生在學習比較艱深的物理知識后，對于課程中的問題和難題也能保持更加清晰的認識。教師順勢要提供給學生相應的學習任務，讓學生在完成了每一次的課程學習后，又能得到相應的課程任務。教師也要令學生在完成了課程任務后，實現自我學習能力的穩(wěn)步提高，由此學生才能確實感到自我的進步。教師要將那些后進生感到一定吃力的課程知識提供給學生，由此學生在完成練習后，才能有獲得感，也能實現提高。后進生的基本功也是比較差的，教師要讓學生完成大量的物理基礎性題目，順勢得到相應的提高。

初中物理教師要懂得轉化后進生是一項重大的問題，如果學生不懂得完成后進生的轉化工作，必然無法讓整個班級的氣勢得到淋漓盡致地呈現。初中生的學習能力是一個未知數，其物理學習潛力也是亟待提高的。教師要將一些看似艱難的問題提供給學生，讓學生用心去完成，同時又能在完成物理問題后，收獲自我的發(fā)展和提高。當整個班級中的全部學生都能得到了提高，教師才能稱自己為一個合格的師長。

參考文獻

[1] 和娜娜.初中物理探究式有效教學研究[D].廣西師范大學，2013.

[2] 汝海成.初中物理“共生”式教學實踐研究[D].上海師范大學，2013.