小學(xué)低段數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)策略探究

單小菊

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是低年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，做好一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想認(rèn)識(shí)實(shí)際出發(fā)，充分引入生活化內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)教學(xué)處處彰顯生活氣息，以使學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義所在，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具豐富的情味。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低段;數(shù)學(xué);生活化

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-51-176

所謂生活化教學(xué)，指的是教師通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)場(chǎng)景加以梳理整合，進(jìn)而將其運(yùn)用于課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的一種教學(xué)方式，其最大的優(yōu)點(diǎn)在于為學(xué)生營(yíng)造了一種親切、熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，有利于在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解掌握。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)探尋將生活化理念運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中的途徑與策略，以拉進(jìn)學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具豐富的情味。鑒于此，本文筆者就根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從創(chuàng)設(shè)生活情境，減輕理解壓力;貼近生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生好奇;解決生活問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)以致用三個(gè)方面去探究小學(xué)低段數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)策略，期待能和各位教師共同學(xué)習(xí)借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，減輕理解壓力

創(chuàng)設(shè)有效的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)投身到學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以教師應(yīng)該適當(dāng)在堂中設(shè)立一些情景，讓教學(xué)的內(nèi)容不在顯得死板，而是變得更有生趣。并且老師需要通過(guò)情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己思維不讓思維局限在一個(gè)地方。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重創(chuàng)設(shè)生活情境，將數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)。數(shù)學(xué)中的很多問(wèn)題來(lái)源于對(duì)生活的思考，教師要提高小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中問(wèn)題的能力，在實(shí)際生活中感受數(shù)學(xué)的存在。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，將生活實(shí)例引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得多姿多彩;運(yùn)用生活中常見的場(chǎng)景教學(xué)，可以有效的提高教學(xué)效率。教師要激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)《連加》內(nèi)容時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化的情景：小紅去商店買帽子，發(fā)現(xiàn)有3個(gè)帽子都很好看，都買了下來(lái)，紅帽子的價(jià)格為22元，粉帽子的價(jià)格為33元，灰帽子的價(jià)格為18元，這些帽子一共需要花費(fèi)多少錢呢？筆者讓學(xué)生觀察這道題，并觀察這道題的運(yùn)算順序，分組討論這道題的運(yùn)算方法。小學(xué)生有的按照順序加起來(lái)，22+33=55，55+18=73。有的小朋友先算粉帽子和灰帽子的價(jià)格，33+18=51，51+22=73。有的小朋友發(fā)現(xiàn)紅帽子和灰帽子可以湊為一個(gè)整數(shù)，22+18=40，40+33=78。筆者讓小朋友討論這三種算法，看哪種算法在計(jì)算中難度較小，計(jì)算的比較快。這樣去設(shè)計(jì)問(wèn)題就可以讓學(xué)生迅速的思考起來(lái)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)發(fā)散思維的同時(shí)還認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值，簡(jiǎn)直是一舉多得。同時(shí)，如此運(yùn)用生活化的情景導(dǎo)入，可以使學(xué)生明白加法的運(yùn)用場(chǎng)景，明白數(shù)學(xué)和生活是緊密聯(lián)系在一起的。

二、貼近生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生好奇

生活教學(xué)就是把教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，使教學(xué)在生活的平臺(tái)上更好地發(fā)揮作用，幫助學(xué)生盡快走進(jìn)課堂，掌握所學(xué)知識(shí)。教師運(yùn)用生活化教學(xué)可以有效地改善學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義不理解的現(xiàn)象，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，一些教師在教學(xué)中忽視了生命的重要性，沒有把教學(xué)與生命聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生不能理解知識(shí)的真諦，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因此，教師在運(yùn)用生命教學(xué)時(shí)，應(yīng)貼近學(xué)生的需求，了解學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的探索。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》內(nèi)容時(shí)，筆者便通過(guò)讓學(xué)生觀察人民幣以及換幣、購(gòu)買等活動(dòng)中認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣，知道元、角、分之間的進(jìn)率，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單購(gòu)物的教學(xué)目標(biāo)。首先，筆者通過(guò)多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了超市和銀行的情境，并為學(xué)生準(zhǔn)備了生活中常見的紙幣一元、五元、十元等，讓學(xué)生近距離觀察這些紙幣。然后筆者組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生去銀行兌換跟十元等額的一元紙幣，再到超市去購(gòu)買六元的零食，并進(jìn)行付款。這樣，筆者通過(guò)為學(xué)生準(zhǔn)備錢幣讓學(xué)生仔細(xì)觀察，和創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物和銀行這種生活化場(chǎng)景，就能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)。

三、解決生活問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)以致用

理論聯(lián)系實(shí)際是永恒的真理。在小學(xué)數(shù)學(xué)生活教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)后進(jìn)行合理的訓(xùn)練，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以有效地將生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生更清楚地了解自己的數(shù)學(xué)水平，也可以使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)觀，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》內(nèi)容時(shí)，我們就可以讓學(xué)生從家中攜帶不同面值的人民幣，或者老師打印不同面值的仿真人民幣，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物對(duì)人民幣有一個(gè)直觀的印象。然后可以開展“班級(jí)購(gòu)物節(jié)”之類的活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演買家和賣家，通過(guò)模擬買賣商品的活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)人民幣面額、計(jì)算、找零等的理解。又如：在課外實(shí)踐活動(dòng)的“統(tǒng)計(jì)與概率”，筆者讓學(xué)生回家詢問(wèn)父母的身高、體重、年齡、是否佩戴眼鏡等問(wèn)題，組織學(xué)生自由結(jié)合，組成合作小組，學(xué)生自己制作和完成統(tǒng)計(jì)表格，將統(tǒng)計(jì)結(jié)果制作成柱狀圖或折線統(tǒng)計(jì)圖，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行歸納。可見，通過(guò)將課堂領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)中的生活素材相會(huì)，學(xué)生對(duì)探究數(shù)學(xué)的熱情有了不小的提升。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)中，生活化的實(shí)踐活動(dòng)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究能力的重要途徑，因此，教師應(yīng)對(duì)生活化的實(shí)踐活動(dòng)給予足夠的重視，并不斷完善開展生活化的實(shí)踐活動(dòng)的方法，只有這樣，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量逐漸得到提升。

參考文獻(xiàn)

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