質疑能力在初中道德與法治中的培養策略

黃嬋娟

摘要：學生在任何科目的學習中，如果只是一味的接收教師所講授的知識，沒有自己獨立的思考，那么他對這一科的學習也只會是表面上的理解，并沒有真正的理解到教科書編寫人編寫這本書讓學生真正領悟的目的。并且在日常的考試和大型的考試中提問的問題不會總是去問各種現象的表現是什么？考試考的都是學生對課本知識的理解、掌握能力，所以要想讓學生能夠真正的掌握課本傳授的知識，就必須要培養學生的質疑能力，讓學生在學習時反思學到的知識。

關鍵詞：初中道德與法治;質疑能力;鼓勵提問;發散思維;引導思考

中圖分類號：G4? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：（2020-52-263）

質疑能力在初中道德與法治課堂中對學生的培養主要體現在課堂上鼓勵學生對不理解的地方及時發問，及時的解決學生對于課本中不理解的問題，發散學生的問題思維，讓學生在面對一些答案時能夠從不同的方面想出這套答案的問法可以是什么樣的？以應對考試中的各種問題，甚至在學習課文的基本知識時能夠引申到更深層次的思想問題，與大家一同討論。本文筆者依據自身多年的教學經驗，對質疑能力在初中道德與法治中的培養進行研討，希望能夠對廣大師生有所幫助。

一、鼓勵學生課堂提問

學生對于課本知識最好的吸收時間就是在課堂上教師講授本課知識的時候。因此，如果當學生對于本課的學習內容有什么不理解的地方，能夠及時的在課堂上提出來讓教師給予解答，那么學生就可以在當堂便把本課所學習的知識全部理解，在課下也不用再多花很多的時間去思考這個問題，甚至是四處求教希望別的學生可以幫助解答;或者是過了當堂的最佳求教時機之后，又把這一問題擱置下來忘記了，在之后的考試中才發現自己不會這一方面的知識，但卻為時已晚。所以教師應該在日常教學的課堂上多鼓勵學生能夠提問教師自己不理解的地方，提高課堂的學習效率。

例如，在學習“網絡生活新空間”這一課的時候，當我給學生講授網絡改變世界這一課文的分論知識點時，我會以身作則自己先在課堂上發問學生，讓學生對我的問題進行思考，“在生活中你經常借助互聯網會做哪一些事情呢？”因為學生都是網絡的親密接觸者，大家嘰嘰喳喳的說了很多，如查閱資料、與朋友溝通交流、與家人打視頻電話、打游戲放松自己，甚至是看書等。當回答完這一問題之后，我讓學生自己看著網絡改變世界這六個字有沒有什么疑問？有學生仿照我的提問方式來發問其他人，“為什么要說網絡改變世界呢？在我的生活中，我覺得現實生活還是沒有什么變化的。”當我看到學生能夠對自己沒有經歷過的事情進行發問時，我非常高興并給學生講解有了網絡后的生活有多么不同。通過鼓勵學生課堂提問的方式，學生可以對自己不理解的問題有更新的了解，也豐富了自己的知識世界。

二、發散學生問題思維

在課堂教學中培養學生的質疑能力也能夠讓學生在思考課堂教學的內容時使用發散的問題思維來理解課堂中所學習到的內容，以便在考試中能夠對各種各樣的題目認識透徹，在考試中如魚得水。因為課本上的內容知識都是固定不變的，只要學生能夠完全的理解，再看課本中的內容知識就會是徒勞的了。但考試中的題目卻是各種各樣，有時候甚至是學生沒有見過的題目，但題目的編寫者都是依據課本上的知識提出來的問題。如果想讓學生能夠從題目中看出問題的本質，就需要在課堂講授知識的重點內容的時候，讓學生從不同的問題角度來理解本課的知識。從此無論編寫考試的人怎樣變化多端搞怪題目，學生都可以從中發現熟悉的知識點進行回答。

例如，在學習“社會生活離不開規則”的時候，課本中會講授到如果能在一個有秩序的社會生活中生存的話會有哪些有利的影響，以及在面對不好的社會生活秩序時各個主體可以通過什么樣的舉動去維護構建好的社會秩序？剛學完這些知識之后，我會讓學生通過做題的方式來鞏固這一部分的知識。比如在學習探究與分享中的題目時，校門口的混亂狀況會造成什么樣的影響可以從哪方面進行回答？學生一時找不到正確的思路去回答，我便告訴學生有良好的社會秩序有哪些影響？那么混亂的秩序是不是就是反向的影響呢？在學生學習的時候，我會幫助學生構建反向理解的思維，來回答一些課本中并沒有顯性涉及的問題，來幫助學生在考試的時候靈活思考。

三、引導學生深入思考

培養學生的質疑能力之后，學生便會在日常的學習生活中面對各種各樣的知識會不自覺的產生問題意識，質疑出自己覺得不理解甚至是不對的地方，然后拿這個問題去問教師并把自己的想法與教師進行辯論的過程中，能夠獲得更多深入的知識細節，從而使學生能夠對此問題有更多的想法，也會對此處的知識印象深刻，時常謹記在心進行反思。所以我通過培養學生的質疑能力，使學生能夠對知識有更深入的理解。

例如，在學習“社會生活講道德”這篇課文時，課文中會講到作為一個有素養、有道德的學生或者人應該如何做到尊重別人？并且講解了如果對于他人不尊重的情況下會對他人產生哪些不利的影響？但有的學生在學習的本篇課文之后會產生一些疑惑，如果是我尊重了別人但別人沒有尊重我，那我還需要再去尊重別人嗎？當學生問到這一問題時，我雖然會覺得苦惱，但是很欣慰學生能夠對自己有疑惑的地方提出問題，并會給學生講解如何處理這樣的情況，會告訴學生在面對不同性格特點以及不尊重他人的人時，應該怎樣解決這種問題？從而讓學生能夠真正的理解到尊重的含義。

總而言之，要想讓學生真正的能夠把課本中的知識理解透徹，教師并不只是需要把自己腹中的知識都交給學生，學生完全的理解了本次教學的全部內容就結束了。教師更應該把優秀學生的學習習慣即質疑能力這一方法交給學生，要求學生在課堂學習的時候對自己不理解的知識及時提出問題，以達到對課本知識的完全掌握，并能夠把課本上各種行為的各種做法和會形成的影響，能夠變通的回答其他的問題，靈活處理拿到好成績。

參考文獻

[1]尚思欣.初中政治課堂教學的有效方法[J].教育現代化，2017，4（31）

[2]高諫赟.初中政治教學中學生創新意識的培養[J].才智，2011（32）