趣味教學設計，提升小學英語教學質量

李行勇

摘要：小學階段的英語知識教學中，需要教師為學生們設計科學有效的教學策略，使之能夠切實提升學生們的英語知識水平。所以，教師為學生們講解相關英語知識時，便可結合學生們的實際學習表現，設計更多趣味性的教學策略和內容，使之能夠有效激活學生們的學習興趣。因此，教師依據“新課改”教學思想的相關要求，為學生們設計大量趣味性的教學方法，希望能夠幫助學生全面理解英語知識細節，從而全面提升其綜合學習質量。

關鍵詞：小學英語;趣味教學;教法設計;質量提升

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-032

在教師為學生們講解小學階段的英語知識時，應立足學生們的實際學習表現，創編科學有效的教學策略和方法，使之能夠有效提升學生們的英語知識學習效率。所以，教師為學生們講解相關知識時，應注重信息技術的合理應用，使之能夠幫助學生進行深層次的知識理解。同時，教師應創編趣味性教學情境，使之綜合提升學生們的英語知識學習動力。此外，教師還可為學生們創編相關游戲化教學內容，使之能夠有效增強學生們的學習興趣。最終，通過教師引導學生進行有效的合作性學習，可以綜合培養學生的團隊協作意識和能力。

一、注重信息技術應用，深化學生知識理解

英語知識的教學過程中，需要教師為學生們設計科學有效的教學方法，用以培養學生的英語知識理解能力。因此，教師應結合長期的教學觀察，用以了解學生當前的學習習慣和偏好，從而設計更為科學的教學策略，使之能夠助力學生有效掌握相關英語知識內涵。所以，教師在深度的教學研究后，決定為學生們設計信息技術教學策略，通過展示信息化教學的技術層面優勢，使之能夠為學生們設計更具引導性的教學策略，從而展示更加系統的教學內容。因此，教師為學生們講解相關英語知識時，可以設計對應的動態化教學內容，使之能夠引導學生進行深層次的知識學習，從而切實深化學生對英語知識的理解。

例如，教師為學生們講解關于“單詞記憶”的知識時，便可利用信息技術教學策略，為學生們設計更為具象化的教學內容，用以幫助學生有效掌握相關單詞記憶方法。為此，教師可以為學生們講解相對經典的合成詞，并將單詞進行有效的拆解，使學生能夠了解各個部分的含義，而后使學生能夠將相關的詞語按照類型展開記憶。與此同時，教師還可為學生們設計相關的動態化教學視頻資料，使之能夠幫助學生進行全面深入的知識學習和思考。有了教師為學生們設計的信息化教學策略基礎，可以使學生對所學知識細節的理解更為全面，從而切實提升了學生對于英語知識內容的理解。

二、強調趣味情境設計，提升學生學習動力

小學生在學習英語知識內容期間，對于教師展示的趣味性生活情境，表現出強烈的學習興趣。因此，為了能夠使學生們的英語知識學習更為積極主動，教師在為學生們設計相關教學策略時，便可選取情境教學法進行指導，并融合學生們感興趣的趣味性知識內容，希望能夠借此培養學生們的英語知識學習興趣。通過教師長期的教學觀察，可以發現學生一旦對所學知識表現出強烈的學習興趣，必然能夠在后續的學習過程中，展示出極強學生信息接受和理解能力。所以，教師在教導學生們學習英語知識時，便可設計趣味性的教學情境，使之能夠吸引學生們的學習主動性，并切實提升其綜合學習質量。

例如，教師為學生們講解關于“比較級”的基礎知識內容時，便可為學生們引入其感興趣的生活化情境，以此為基礎進行相關的教學綜合設計，可以使學生對所學知識細節的認知更為透徹全面。所以，教師在為學生們設計相關教學情境時，便可結合學生們的現實生活，引導學生回答諸如“What is your choice ，the bigger ice cream？”等學生們相對感興趣的問題內容。正因為有了教師為學生們設計的趣味性問題情境引導，可以使學生對其中蘊含的知識性內容理解更為細致，從而有效提升了學生們的學習主動性。

三、創編游戲教學內容，增強學生學習興趣

為了能夠使學生們的學習更為積極高效，教師在指導學生們學習相關英語知識時，便可結合學生對于游戲化教學內容感興趣的特點，設計大量相關的游戲教學策略，從而使之充分調動學生們的學習興趣。為此，教師在指導學生們學習相關英語知識時，便可為其設計大量相關的游戲化內容，使之能夠引導學生從游戲中獲得樂趣。此外，教師還應將學生們當前所學的知識內容融合其中，使之能夠幫助學生有效掌握相關知識要點。

例如，教師為學生們講解關于“基數詞和序數詞”的知識內容時，便可為學生們設計“Blank”的游戲活動。通過教師為學生們講解這一游戲規則，可以使學生輪流進行數字的拼讀。在此過程中，學生們需要注意自身對于序數詞的拼讀正確性，以及游戲規則中對于“7”以及“7的倍數”用以單詞“Blank”進行替代。有了教師為學生們設計的趣味性游戲內容為基礎，可以使其對游戲內容表現出強烈的學習興趣，并使其英語知識理解更為深入有效。

四、合作學習任務引導，培養學生協作意識

對于小學階段的學生而言，學習英語知識的過程中，不僅需要掌握基礎性的英語知識內容，還應同步設計合作性教學策略，使之能夠培養學生良好的學習能力。因此，教師為學生們講解相關英語知識時，便可為學生們設計相應的合作性學習任務，以期能夠使學生對所學知識的細節理解更為深入。所以，通過科學有效的小組內容劃分，可以使學生對所學知識的理解更為全面，從而切實提升了學生們的語文知識學習質量。

例如，教師教導學生們學習“一般疑問句”的知識內容時，便可設計對應的學習任務，要求學生們能夠以小組為單位，進行相應的造句和回答訓練。在此過程中，教師可以為學生們布置相應的學習任務，使之能夠引導學生展開積極有效的問題分析和思考。而后，學生需要進行小組內的分析和討論，從而得到更為標準化的提問方法和回答過程。有了教師設計的合作性教學策略為基礎，可以使學生對英語知識的學習更為感興趣，并切實提升了學生們的合作學習意識。

綜上所述，教師在教導學生們學習小學英語知識時，需要為學生們設計大量趣味性教學策略和內容，使之能夠綜合提升學生們的英語知識學習質量。

參考文獻

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