基于探究式教學的初中物理課堂教學

王果

摘要：隨著新課程改革的推進實施，探究式教學方法越來越受到廣大教師的認可與青睞，如何科學巧妙地運用到實際課堂教學中去是每個教師都必須思考和探究的問題。基于此，本文將結合教學實踐經驗，從依據教材課本提出問題、實施小組合作教學模式、重視物理實驗教學開展三個層面出發，全面地分析基于探究式教學的初中物理課堂教學的基本方法和具體策略。

關鍵詞：探究式教學;初中物理;課堂教學

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-044

物理新課程標準中指出，教師要轉變落后的教學行為和方式，調整課堂教學的結構、策略和體系，以促進學生的自主性和探究性學習，提升教學的有效性。探究式教學方法與新課標的理念和要求相符合，能夠將學生從被動接受的地位和狀態中解放出來，有效拓展學生的學習深度和效度。因此，每個初中物理教師都應以科學的觀念為指引，切實推進課堂教學方法和策略的實施，構建探究式的物理課堂，最終取得理想的教學效果。

一、依據教材課本提出問題，促進學生自主探究

學生是學習的主人，也是探究的主體，因此促進學生的自主探究是實施探究式教學方法的根本和基礎。這就需要初中物理教師徹底轉變灌輸式的教學方法和傾向，對物理教材課本進行全面且深入地研讀，以提煉出其中的重點、難點和要點，結合學生的認知和思維來設計出集啟發性、開放性和趣味性為一體的問題，選擇恰當的教學時機來向學生進行提問，以創設出充滿懸念的教學情境，直接調動學生的思考動機，觸發學生的求知和探究欲望，促使學生主動發散思維展開對問題的思考和對相關知識的分析、探究，逐步深入到知識形成、發展中去。

例如，在教授《二力平衡》時，課程開始后，筆者先讓學生們初步了解二力平衡的概念，隨后，筆者再從教材中提煉一些問題，通過問題來幫助學生們深入探索本節課程的知識。問題如下：什么是二力平衡？物體處于平衡狀態時，它受到的兩個力應該滿足什么條件？提出問題后，筆者再讓學生們獨立思考問題，鍛煉學生們的思考能力，一段時間后，筆者再給予學生們回答的時間，根據學生們的答案，筆者能夠了解到學生們對知識理解的情況。這樣，筆者通過依據教材課本提出問題，促進了學生的自主探究。

二、實施小組合作教學模式，促進學生合作探究

小組合作教學主張發揮出集體的智慧和力量，讓每個學生都能夠發揮自身的主觀能動性，優化自主探究的過程和最終效果。所以，初中物理教師可以將小組合作教學作為實施探究式教學的有效載體。首先，教師需基于對班級內學生的具體學習、發展情況來進行科學合理地小組分配，確保每個學生都能有參與和展現自我的機會;其次，教師需發揮自身的引導作用，鼓勵學生主動對之前自主探究的問題，展開組內的溝通、討論、互動與交流，分享各自的觀點與看法，實現思維碰撞和優勢互補，最終拓展探究的深度、取得理想化的教學效果。

例如，在教授《滑輪》時，本節課程的教學目標是讓學生們了解使用定滑輪和動滑輪的特點，根據課程內容的特點，筆者實施了小組合作教學模式。首先，筆者利用課前準備時間將學生們分成了多個小組，小組成員劃分好后，筆者在正式展開教學。在接下來的教學中，筆者會根據課程內容來布置探究任務，通過任務來引導學生們參與討論，任務下發后，學生們立即展開討論交流，在這段時間里，筆者則會做好監督工作。這樣，筆者通過實施小組合作教學模式，促進了學生的合作探究。

三、重視物理實驗教學開展，促進學生實踐探究

實驗是初中物理教學的重要組成部分，不僅能夠有效鞏固學生對理論知識的理解、記憶與掌握，還能有效促進學生的實踐探究、提升其能力和素養。因此，初中物理教師應徹底轉變重理論、輕實踐的思想觀念，提高對實驗教學的關注和重視程度，積極地組織并開展驗證性、探究性和生活性的物理實驗教學活動，給予學生自主實驗和實踐探究的機會，以促使學生能夠獨立地提出實驗假設、設計實驗方案、操作實驗設備、觀察實驗現象并記錄實驗數據，強化理論和實踐的聯系，以促使學生形成嚴謹的科學態度和實踐探究能力。

例如，在教授《電阻的測量》時，本節課程的內容涉及到一些實驗，所以，筆者開展了實驗探究活動。實驗開始前，筆者先帶領學生們認識本節課程的學習內容，然后，筆者再給予學生們獨立設計的時間，讓學生們參與到實驗設計中。這樣，筆者通過重視物理實驗教學開展，促進了學生的實踐探究。

總的來說，探究式教學方法在課堂教學實踐中的運用，是新課程改革提出的全新要求和重要目標，同時也是通向高效教學的必經之路。所以說，作為合格的初中物理教師，我們應真正具備科學的觀念和創新的思想，把握課程改革發展和變化的趨勢，結合現實學情來推進依據教材課本提出問題、實施小組合作教學模式、重視物理實驗教學開展等策略的運用，來促進學生的自主、合作和實踐探究，讓整個初中物理課堂教學在探究式教學方法的推動下變得更加科學高效、精彩紛呈。

參考文獻

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