新課改背景下初中歷史高效課堂的構建

李月華

摘要：隨著新課改的逐步深化，其對教師的教學能力提出較高的要求。傳統灌輸式的教學方式已經不能適應現代教學發展的需要。教師在初中歷史教學過程中，既要順應時代發展的需要，又要真正結合具體的歷史教學內容，以及學生的實際學習水平，進行針對性的歷史教學，真正讓學生在此過程中，掌握相應的歷史學習方法，促進學生歷史學習能力的提升，增強初中歷史教學的高效性。

關鍵詞：新課改;初中歷史;高效課堂;構建策略

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-50-049

在現階段的初中歷史教學過程中，教師受到傳統教學觀念的影響，并未從跳出傳統的舒適區中跳出來，仍舊沿用傳統的授課方式，進行此部分內容的教學，導致學生的歷史學習興趣度，學生歷史學習能力較弱的狀況，而構建初中歷史高效課堂便成為空談了。針對這種狀況，初中歷史教師在教學的過程中，應轉變原有的授課觀念，真正學習新課改的內涵，并在此基礎上，構建最為具有適切性的授課模式，激發學生的歷史學習能動性，獲得良好的歷史教學效果，增強初中歷史教學的高效性。

一、構建角色式的初中歷史課堂，激發學生學習能動性

在初中歷史教學的過程中，教師可以運用角色扮演的方式，進行此部分內容的授課，并在此過程中，讓學生結合個人對歷史知識的理解，進行相應的角色扮演，激發學生歷史學習的能動性。與此同時，教師可以為學生搭建相應的歷史展示空間，并結合學生的實際表現，進行相應的評判，讓學生真正在表演中，在評判中，加深對相應歷史知識的理解和運用能力，激發學生歷史學習的能動性。

例如，在講授《絲綢之路》這部分內容時，教師受到貿易中的商人的啟發，讓學生分別扮演貿易中的商人，并進行相應的貿易往來，從而在增強學生歷史學習積極性的同時，也讓學生為了更好地角色扮演，全身心融入到相應的歷史學習中，促進學生歷史知識的理解和運用能力的雙重提升。與此同時，為了糾正學生在歷史角色扮演中的錯誤，教師可以在本班中挑選歷史基礎較好的學生，組成歷史評判小組，并結合學生的表演，進行針對性的評判，促進學生對此部分歷史知識運用能力的提升，也讓更多的學生融入歷史角色的扮演中，激發學生的歷史學習能動性。通過運用角色化的授課方式，教師真正調動學生的歷史學習興趣，并讓學生加深對歷史知識的理解，真正提升初中歷史角色扮演教學質量。

二、構建協作性的初中歷史課堂，增強學生思維全面性

一個歷史事件的促成是多種因素共同作用的結果。由于初中生成長環境，以及思維方式的局限，他們的思維方式往往具有一定的局限性，因而在思考相應的歷史問題時，常常出現片面性的狀況。為此，初中歷史教師在教學的過程中，可以運用合作教學的方式，進行此部分內容的授課，并在此過程中，結合具體的教學內容，彈性地進行初中歷史合作教學，真正讓學生在相互協作，相互交流的過程中，從更為全面地角度，分析歷史問題，增強學生歷史思維的全面性。

例如，在講授《蒸汽時代的到來》這部分內容的授課過程中，教師考慮到初中生經過一年的歷史學習，已經具備一定的歷史知識基礎，掌握一定的歷史學習方法。為此，初中歷史教師在教學的過程中，注重從合作教學的角度進行此部分內容 的授課，讓學生在相互協作的過程中，從不同的角度，進行此部分內容的學習，并在此過程中，真正嘗試運用個人的力量，運用集體的力量，解決相應的歷史問題，真正讓學生在意識到個人思維局限性的同時，更為積極地融入到團隊的學習中，討論中，促進學生思維的全面性。在實際的教學過程中，教師提出如下的問題，讓學生思考：請結合本文的內容，繪制相應的思維導圖，并在此基礎上，結合實際的教學狀況，進行針對性指導，促進學生學習能力的提升，也讓學生真正借助思維導圖，進行此部分內容的學習，增強學生思維的全面性，提升整體的初中歷史教學質量，讓學生在交流的過程中，更為全面地掌握此部分內容，增強學生的歷史思維能力，獲得良好的初中歷史合作教學效果。

三、構建自主性的初中歷史課堂，培養學生的學習習慣

在初中歷史教學的過程中，教師可以運用微課教學的方式，進行此部分內容的授課，注重運用多樣化的授課形式，對學生的思維進行引導，讓學生在教師的指引中，掌握相應的歷史學習方法，促進學生歷史學習能力的提升，真正讓學生在此過程中，養成良好的學習習慣。

例如，在講授《馬克思主義誕生》這部分內容時，教師采用微課的方式，開展自主性課堂的建設，并在此過程中，真正為學生搭建具有自主性的歷史學習課堂，讓學生真正掌握歷史學習的主動權，并在過程中，真正促進學生歷史學習能力的提升，真正讓學生獲得歷史習慣的養成。在具體教學過程中，教師注重讓學生將歷史學習問題進行分類，比如，分解成已經掌握的部分，以及未掌握的部分。與此同時，教師鼓勵學生從不同的角度，對此部分內容進行探究，真正讓學生在此過程中，獲得獨立思考的快樂，也讓學生帶著問題，走入歷史學習的過程中，真正激發學生的歷史學習能動性，讓學生在實際的學習過程中，獲得良好的歷史學習習慣，促進初中歷史高效課堂的成功構建。

總而言之，初中歷史教師在構建歷史課堂的過程中，應注重從學生的角度入手，為學生搭建展示他們歷史學習的舞臺，讓學生在此過程中，真正學習歷史知識，了解歷史，并在此過程中，樹立正確的價值觀，獲得正確的思維方式，促進學生綜合歷史素養的提升，增強初中歷史教學的高效性。

參考文獻

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