提高小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的有效性探究

王麗麗

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有效提問能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，激發(fā)學(xué)生的參與意識，使學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程的提問。可是筆者在觀摩了一些英語繪本閱讀教學(xué)課例后不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀興致不高，未能全身心投入學(xué)習(xí)中，學(xué)生閱讀能力很難提升，繪本閱讀教學(xué)效率低效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本教學(xué);問題設(shè)計;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-50-244

引言

精心設(shè)計問題對提高英語繪本閱讀教學(xué)的效果具有重要的意義。文章在分析現(xiàn)階段小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，提出精心設(shè)計問題對提高小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)有效性的重要意義，指出：讀前環(huán)節(jié)，精心設(shè)計問題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;讀中環(huán)節(jié)，采取四步法巧設(shè)問題發(fā)展學(xué)生的思維能力;讀后環(huán)節(jié)，聯(lián)系實際巧設(shè)問題拓寬學(xué)生的思維空間。積極采取這三個策略以提高小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的有效性。

一、目前小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）繪本閱讀課的課型定位不清

從觀摩的一些課例中不難發(fā)現(xiàn)，教師花了許多時間在朗讀上面，不斷引導(dǎo)學(xué)生讀繪本，簡單而重復(fù)，讓原本有趣的繪本變得乏味，學(xué)生興趣下降。

（二）繪本閱讀材料整體把握不清

有的教師對英語繪本故事中出現(xiàn)的語言點，過多關(guān)注講解，不斷重復(fù)講解操練，忽略方法指導(dǎo)，缺乏師生互動問答，激發(fā)閱讀動機(jī)。

（三）繪本閱讀的教學(xué)問題設(shè)計不到位

許多教師設(shè)計繪本閱讀的問題過于簡單，更多是設(shè)計了讓學(xué)生回答yes or no的問題，這些問題缺乏思考價值，雖然學(xué)生回答整齊劃一，但并沒有引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入思考狀態(tài)。另外，有些教師設(shè)計的問題難度過大，超出學(xué)生的語言回答能力，這樣做往往忽略后進(jìn)生，會打擊學(xué)生的英語閱讀積極性。

二、精心設(shè)計問題提高英語繪本閱讀教學(xué)效果的策略

下面筆者以麗聲妙想英文繪本第四級英語繪本故事The mouse with no name為例，探討如何通過精心設(shè)計問題，提高小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的有效性。

（一）讀前環(huán)節(jié)，精心設(shè)計問題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

利用封面導(dǎo)讀，設(shè)計有效問題幫助學(xué)生初步感知故事。教師呈現(xiàn)繪本的封面，與學(xué)生通過觀察封面進(jìn)行導(dǎo)讀，包括書名、作者、故事主題等。一般來說，繪本故事的封面是故事要表達(dá)的精華所在，所以教師在介紹封面時，注意精心設(shè)計有效的問題激發(fā)學(xué)生興趣。

【教學(xué)片斷】

T： Look at the cover. What’s the title of the picture book？

S： The mouse with no name.

T： What can you see？

S： I see three mice.

T： What do you want to know from the cover？ S1： Where are the mice？

S2： Why does the mouse with no name？

T： What else do you want to know？

S3： Is the little mouse with no name？

S4： Do they feel happy？

以上的教學(xué)片斷中，教師根據(jù)故事封面展示的內(nèi)容提出三個問題，這些問題都是啟發(fā)學(xué)生猜測，對此學(xué)生對故事的猜測也提出了多個問題，這些問題引導(dǎo)學(xué)生想象并猜測。教師注重設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封面給予的信息，并根據(jù)信息進(jìn)行故事梗概的預(yù)測，這樣的問題設(shè)計有助于引出學(xué)生積極思考，激發(fā)往下閱讀的興趣，為后面的學(xué)習(xí)感知作鋪墊。

（二）讀中環(huán)節(jié)，采取四步法巧設(shè)問題發(fā)展學(xué)生的思維能力

讀中環(huán)節(jié)是教師通過精心設(shè)計的問題引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵。在這個環(huán)節(jié)里，教師所設(shè)計的問題幫助學(xué)生適當(dāng)掌握一些推理技能，并根據(jù)材料對信息進(jìn)行不同程度的整合、推測故事的情節(jié)發(fā)展等。由此教師在該繪本閱讀中采用“提問——猜測——看圖——驗證”四步法來發(fā)展學(xué)生的預(yù)測、推理、分析等思維能力，提高繪本教學(xué)的效果。

本節(jié)課的英語繪本故事文本涉及24頁（見文后教材內(nèi)容），在分析繪本故事的文本情節(jié)時，筆者把故事P4—5，P8—18，P22—24這三部分進(jìn)行詳細(xì)的問題設(shè)計和分析。

（1）繪本P4—5的問題設(shè)計

基于這一部分的故事開端，所以，教師在設(shè)計問題時特別關(guān)注學(xué)生對故事背景的了解。接著直接進(jìn)入故事P4—5的講解。

教師針對這部分的內(nèi)容設(shè)計以下問題：How many mice are there？ What are their names？ Which mouse doesn’t have name？ Why does the little mouse have no name？

這一環(huán)節(jié)，教師提出第一、第二個問題，但并未指定學(xué)生作答，而是稍作停頓后出示圖片，并重復(fù)問題，學(xué)生的回答：There are five.They are Billy，Boo，Milly，Soo and...接著教師追問第三、第四個問題，學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上進(jìn)一步猜測故事內(nèi)容，猜出：The little mouse has no name.Maybe he is little，his parents didn’t give him a lovely name.最后展示繪本圖片，讓學(xué)生通過看圖驗證自己的猜測。簡單的“提問——猜測——看圖——驗證”的過程，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力、猜測等方面的閱讀策略，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。

（2）繪本P10—P17的問題設(shè)計

Everybody has name. Why does the little mouse have no name？ How does the little mouse feel？ What would happen？ Why were they so worried？

這一環(huán)節(jié)的師生部分問答如下。

T： Everybody has name. Why does he have no name？

S1： Maybe he is very little.

S2： Maybe he is very ugly， his parents don’t like him.

T： How does the little mouse feel？

S3： He was sad.

S4： Maybe he hated his family. He wants to have a name.

T： What would happen？

S5： He would go away.

S6： Maybe he would run out of the door.

S7： Maybe someone would catch him.

T： Why were they so worried？

S8： Maybe they like the little mouse.

S9： Maybe they want the little mouse to come back.

上面的四個問題答案并不是唯一的，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)猜測，讓學(xué)生開放性地回答。接著，教師呈現(xiàn)圖片，繼續(xù)采用簡單的“提問——猜測——看圖——驗證”的過程，發(fā)現(xiàn)書中結(jié)果是小老鼠跑出去后，到處是危機(jī)，同學(xué)們又很擔(dān)心，努力尋找它。在這樣看似簡單的方式背后，我們看到的是教師的問題觸發(fā)了學(xué)生深層次的思維活動，學(xué)生嘗試有邏輯地推測與表達(dá)。

（三）讀后環(huán)節(jié)，聯(lián)系實際巧設(shè)問題拓寬學(xué)生的思維空間

繪本的寓意能引發(fā)學(xué)生從新的角度深層分析，讓學(xué)生對愛的內(nèi)涵從故事走向生活，激活學(xué)生的思維，提升思維品質(zhì)。所以讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計這些問題：Who do you like best？ Why？ Why does the little mouse have the “Lucky” name？ What do you learn from the story？

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的回答如下。

T： Who do you like best？ Why？

S1： Miss Green / The children …

T： Why does the little mouse have the“Lucky” name？

S2： Because the little mouse is safe now.

T： What do you learn from the story？

S3： We should be kind.

讓學(xué)生更深入地理解故事，并利用這樣開放性的

問題給予學(xué)生更多思考空間。開放探究性的問題既可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，還能將學(xué)習(xí)引向深入，并且對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。學(xué)生給出的答案很多，雖然有些還有語法錯誤，但這樣的問題能啟發(fā)他們的思維，激發(fā)他們快樂閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

三、結(jié)束語

小學(xué)英語繪本閱讀是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的一個重要方面。教師在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，通過精心設(shè)計問題，讓學(xué)生有更多思考的機(jī)會和表達(dá)的機(jī)會，在思考與交流中有更多機(jī)會運用所學(xué)英語，從而發(fā)展語言運用能力，提高小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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