“以人為本”的農村小學語文教學策略探討

陳艷婷

摘要：小學語文作為我國小學教學的一項基礎學科，對學生的后續發展有著至關重要的作用。隨著新課改的深入，部分教學理念開始滲透到小學教學中，對小學教師的課堂教學起到了指導作用，提高了課堂的教學質量和教學效率。“以人為本”就是其中的一個重要理念，要求教師在教學過程中要做到以學生為本，注重培養每一個學生的發展。由于農村的教學條件和教學方式比較落后，“以人為本”的教學理念可以推動農村小學語文教學的進步。本文針對“以人為本”的農村小學語文教學策略做出簡要說明。

關鍵詞：以人為本;農村;小學語文;教學策略

引言：

“以人為本”的教學理念不僅是新課改中強調的一項基本理念，同時也是促進社會主義和諧社會的一項重要舉措。從我國目前情況來看，由于農村的發展一直落后于城市的發展，導致農村的教學條件也相對落后，教師在課堂上依然采用傳統的教學方法，降低了農村小學語文的教學質量，同時也不利于學生的全面發展。將“以人為本”的教學理念融入到農村小學語文教學中，可以改變傳統的教學方式，為農村小學語文的發展帶來新契機，促進學生的全面發展。

一、“以人為本”的教育觀念

“以人為本”的教育教學理念是社會不斷發展的產物，對我國的教育教學起到了一定的指導作用。要求教師在教學過程中要將學生看成一個獨立的個體，尊重學生的個體差異性，充分挖掘學生的潛能，使學生得到全面發展。在教學過程中除了注重對知識的傳授，還應注重對學生的思想進行教育，激發學生的好奇心，培養學生的想象力，為學生的后續發展打下堅實的基礎。

二、農村小學語文的教學現狀

（一）教師隊伍薄弱

由于我國農村經濟比較落后，各種基礎設施都不健全，導致農村教育一直處于落后狀態。農村的教學環境差、工資待遇低，所以很多優秀的青年教師都不愿意留在農村，選擇去城市發展，使農村小學失去了很多優秀教師，導致農村教育出現了師資力量薄弱，教育水平低的現象。在農村的師資結構中，中老年教師占主要部分，雖然很多老教師有豐富的教學經驗，但是由于其自身文化水平低、教育觀念和教學方法都比較落后，導致小學語文課堂教學質量低，使農村教育難以取得進步[1]。

（二）教學方式單一

在我國農村小學教學中，很多教師都采用傳統的“填鴨式”教學方式，對學生進行知識的灌輸，忽略了學生的個體差異性。傳統的教學方式主要通過教師講，學生聽的方式進行，學生被動地接受學習內容，按照老師的思路進行學習和思考問題，忽視了學生的主觀能動性，不利于發散學生的思維，阻礙了學生的發展。

（三）教學設施不健全

在農村教學中，由于學校缺少充足的資金支持，導致學?；A設施并不完善，教學條件遠遠落后于城市。在教學過程中，由于缺少先進的教學設備，導致教師的一些教學活動無法進行，使學生的課堂枯燥乏味，無法提高學生的學習積極性。多媒體教學是小學教學過程中的基礎設備，但是在農村教學中并沒有得到廣泛使用，部分學校缺少購買資金，還有一些農村學校雖然安裝了多媒體設備，但是學校中能夠熟練地掌握多媒體技術的教師極少，部分老教師認為多媒體教學的步驟過于繁瑣，所以減少了多媒體的使用次數，浪費了教學資源。教學中遇到一些抽象的知識點，教師無法使用多媒體技術為學生進行詳細的解釋，降低了學生的理解程度和掌握程度，打消了學生學習的積極性，不利于小學語文教學的發展。

（四）學生的基礎參差不齊

部分偏遠的農村小學，學生數量少但是年齡分布廣泛，學校中的師資力量無法對學生進行不同年級的教學，大多采用復式教學法。在教學過程中教師無法針對每一個學生的學習情況展開針對性的教學，部分基礎好的學生在學習內容上得不到提升，降低了學生的學習空間，無法充分挖掘出學生的學習能力，阻礙了學生的發展?；A差的學生聽不懂老師的講課，在學習上感到吃力，久而久之就會對學習失去興趣，甚至開始厭惡學習，不利于培養學生的學習能力。教師在教學過程中采用“一刀切”的教學方法，忽視了學生的個體差異性，缺少對學生的因材施教，阻礙了學生的個性化發展。

（五）教學理念相對落后

農村小學由于教學條件和師資力量都相對落后，學校教師沒有注重素質教育在教學過程中的應用，依然采用傳統的教學理念，阻礙了學生的發展。教師在教學過程中受應試教育的影響，在課堂上過于注重對知識的講授，評價學生的好壞也以學生的學習成績為主要依據，忽視了學生的全面發展，沒有體現出素質教育的教學理念，阻礙了學生的成長。

三、“以人為本”的教學理念在農村小學語文教學中的應用策略

（一）提高教師素質，加強師資力量

擁有強大的師資力量是學校取得進步的基礎，要想提高我國農村的教學質量，必須加強農村師資隊伍的建設。教育部門和學校應為教師提供外出學習的機會，提升教師的知識水平和綜合能力，為學校引進先進的教學理念和教學方法，進而提高學校的教學水平。教育部門應該為農村小學調配一些優秀的教師，提高農村教師的工資待遇，為學校留住優秀的教師人才，壯大學校的師資隊伍，為提高學生的學習水平奠定基礎。教師在教學過程中要做到終身學習，及時掌握先進的教學理念和教學方法，改變傳統的教學方法，在教學過程中做到“以人為本”，注重培養學生的綜合素質，促進學生的全面發展[2]。

（二）結合生活實際進行語文教學

在小學語文的教學過程中，教師可以充分利用生活中的資源幫助學生進行學習，引起學生情感上的共鳴，加深對文章內容的理解。比如在學習部編版五年級下冊《祖父的園子》這一課時，教師可以利用生活中的場景進行講解，因為農村大多數家庭都有屬于自己家的菜園，教師讓學生通過回憶自己在家中的菜園發生過哪些有趣的事，以及自己在菜園時的心情，去理解作者在園子中的快樂心情，以及作者對童年生活的眷戀之情，從而加深對文章內容的理解[3]。

（三）完善學校教學設備

教育部門應為農村小學統一安裝多媒體設備，對小學教師進行多媒體使用技術的培訓，在教學過程中加強對多媒體設備的使用。通過使用多媒體設備，可以將一些抽象的知識生動形象地展現在學生面前，幫助學生進行理解。比如在講五年級上冊《圓明園的毀滅》時，由于學生沒有真正見過圓明園被毀滅之前的壯觀景象，也沒有見過圓明園被毀滅之后的樣子，所以無法理解文章作者的情感，教師可以通過多媒體設備為學生展示出圓明園被毀滅前和被毀滅后的兩張圖片，讓同學們進行對比，從而激發學生的愛國情感，增強學生振興中華的使命感和責任感。

（四）因材施教，尊重學生的個體差異性

學生在發展過程中每個人都是一個獨立的個體，教師在教學過程中要充分貫徹“以人為本”的教學理念，因材施教，尊重學生的個體差異性。比如講小學語文部編版五年級下冊《童年的發現》這一課時，可以讓學生在課堂上踴躍的發言，說一說自己在童年時都有哪些發現，每個人的答案都會不同，教師可以根據每個人的發現進行引導，培養學生的自主探究能力，讓學生養成細心觀察的習慣，為小學語文的學習積累生活中的素材，促進學生的全面發展。

結語：

農村小學語文的學習一直是我國教育上的一個漏洞，為了全面改善農村的教育現狀，教師應將“以人為本”的教學理念充分貫徹在教學過程中。教師應改變傳統的教學方法和教學理念，尊重學生的主體地位，培養學生的全面發展，提高學生的綜合素質，促進我國農村小學語文教學的發展。

參考文獻：

[1]渠正鵬.貫徹落實“以人為本”提高學校管理質量[J].文化創新比較研究，2018（1）.

[2]翟艷春.小學語文教學管理中以人為本思想的融入實踐[J].中國校外教育，2015，（34）：13.

[3]張春燕.淺談農村小學語文閱讀教學的高效課堂策略[J].讀書文摘：中， 2017（2）.