高校新聞傳播專業的“金課”建設研究

摘 要：“金課”是各種技術與教育融合的產物，是高校教師致力于創建的金牌課程。依據“金課”建設的標準與要求，本文構建出新聞傳播專業的3種類型：線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐，體現新時代高等院校本科教育的主流特征。

關鍵詞：“金課”；云技術；新聞傳播；實踐

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）05-0219-03

在紀念改革開放40周年之際，教育部召開新時代中國高等學校本科教育工作會議，在梳理和總結中國教育40年以來取得的輝煌成就的基礎上，頒發了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，文件中明確提出了新時代大學本科教育“金課”建設的新理念。“金課”分為國家和地方兩種類型，以“國家級1萬門精品課程和省級1萬門一流線上、線下精品課程建設”[1]為主要建設目標。在國家政策方針的指導下，全國高校一線教師率先投身于“金課”建設的教育事業，他們分別從教學方法、教學設計和教學實踐3個方面展開了關于“金課”建設的研討，呈現出探究視角和方法的多樣性。北京大學教育技術博士生導師趙國棟教授研發的“PPT云課堂教學法”將云技術引入教學，為線上、線下混合式教學法做了很好的示范。華中師范大學徐敏教授運用信息技術進行了以學習為中心的MAC 翻轉課堂教學設計。復旦大學顧俊、沈逸教授從教學實踐的角度分別探究了思政課程的教學實例、互聯網戰略下的大學生思想政治教育問題。這些“金課”建設使我們看到了教育改革所取得的階段性成果，體現了教育工作者打造金牌課程的智慧和勇氣，展現了大學教師教育觀點的創新和使命擔當。

一、線上、線下混合式“金課”

進入“人工智能+教育”時代，多種技術聚集一起，與教育向縱深加快融合。信息技術革命促進了教育教學的銳意改革，顛覆了幾千年來延續使用的教學模式，也拓展了人們獲取知識的渠道和范圍，更促使教學形式和方法變得更加豐富多樣，慕課（MOOC）、翻轉課堂（Flipped Classroom）、微課（Microlecture）、小規模在線課程（SPOC）等嶄新的授課形式已成為當下大學普遍推廣的教學模式。這種線上、線下混合式教學形式主要是將線下的實體課堂與線上的虛擬課堂兩種教學形式相結合，教師運用互聯網、多媒體、智能技術等先進技術，對兩種課堂教學形式進行構思和設計，從而創建出具有新時代專業教育特色的金牌課程。

面對新聞傳播教育和課程改革，廈門大學新聞傳播學院教授、博士生導師閻立峰說道：“一方面，這是一個‘技術決定論’的時代，因此新聞教育必須適應變化了的時代；另一方面，這也是一個需要適度地反‘技術決定論’的時代。堅守傳統的新聞價值觀點和責任意識，加強對學生的人文教育，是以不變應萬變的法寶。”[2]這說明在技術時代新聞傳播專業的線下課堂仍舊具有重要意義，教師應充分利用線下課堂的優勢，改變傳統的課堂教學方式，注重培養具有人文主義素養的專業人才。

線下課堂中教師應引入古希臘教育家柏拉圖的面對面學習方式，以辯論、演講、小組討論等多種形式，與學生展開輕松而深入的交流與對話。比如，在對盧因守門人理論、李普曼輿論學、麥克盧漢媒介技術論等經典理論的解讀中，教師可以針對西方學者的某個觀點，對學生提出一些具有挑戰性的問題，啟發和引導學生思考并探索事物的真理，從而培養他們的批判性的思維、獨立的思考能力和作出正確判斷的人文素養。

東北師范大學終身榮譽教授何克抗曾指出：“美國從事信息技術教育的學者普遍認為，信息技術應用于教學主要是在課前與課后，包括資料查找及在學生與學生之間、學生與教師之間進行交流與合作。”[3]換言之，教師可以結合線上課堂教學，在課前和課后適當使用互聯網的相關技術與學生定時互動，可以在課前將錄好的速課和微課發布在云平臺上，可以在平臺上布置在線學習任務，讓學生在網上查找相關資料并以各種形式發布，包括文章、電子書、圖片或視頻等一切可利用的學習資源，也可以鼓勵學生以個人或集體小組的形式在線發布作業作品。這種線下課堂的形式不僅符合現代社會知識碎片化的學習特點，還體現了探究式、合作式和個性化的學習模式。“每個學生的學習進度在學科或者概念的理解上都不同……如果希望讓所有的孩子在學業和生活上獲得成功，就需要定制化或者個性化，以適應每個學生的獨特學習需要。”[4]

可見，在構建線上、線下混合式新聞傳播的“金課”時，教師不僅要注重實體課堂教學方法的創新，著重培養學生思維的深度和廣度，塑造學生健全的人格和多種優秀的品質，還要對線下課堂進行獨特新穎的設計，利用現代化教育技術增強教學形式和內容的視覺效果。教師采用不同于常規的創意教學設計，會使學習內容脫穎而出，滿足不同群體的實際需要和心理需求，刺激和喚醒學生的感官系統，激發他們的求知欲和好奇心，為他們開啟一場富有探索感和新鮮感的個性化學習之旅。

二、虛擬仿真“金課”

虛擬仿真課程是針對應用性和實用性較強的課程開設的實驗實訓性課程。目前，理工類課程因其專業特點，正在與信息技術深度融合，而文科類課程剛開始嘗試構建虛擬性實驗課。山東大學新聞傳播學院博士生導師倪萬指出：“人才培養應當充分利用校內已有的數據實驗室、融媒體實驗室等資源……形成可感化傳播、虛擬仿真技術，配合課程體系……將虛擬仿真技術與新聞實踐教學相結合，增強學生實戰能力。”[5]

為培養媒體融合時代的卓越傳媒人才，新聞傳播專業利用已有實驗室或新建的虛擬仿真實驗室，積極構建了實驗類的“金課”。在2018年入選的298個國家虛擬仿真實驗項目中，新聞傳播學專業的10個項目獲批，包括重慶大學新聞學院的災難事件融合報道虛擬仿真實驗、中國傳媒大學的數字電視演播室技術、山東大學的基于多角色扮演的新聞發布交互式演練虛擬仿真實驗教學項目、杭州電子科技大學的企業形象廣告空間體驗與傳播策劃VR實驗等。通過對這些項目的考察和文獻閱讀，我們發現新聞傳播專業的虛擬仿真“金課”建設需要注意兩個重點問題。

首先，在構建虛擬仿真課程時，教師應考慮選材和選題的獨特性和時代感，選擇與人們生活息息相關的“硬新聞”，好的題材會幫助學生看到世界的多個棱角，更好地體現新聞實踐教學的意義和價值。比如2020年1月份以來，新冠肺炎疫情對中國和全世界的人而言都是時刻關心的大事，它關系到每個人的切身利益和生存空間。以疫情為選題，圍繞新聞傳播專業課程，教師能夠構建出多門虛擬技術實驗類課程，包括疫情新聞發布、疫情電視節目編輯與制作、疫情專題欄目、疫情影像制作等虛擬演練課。一種課程能夠衍生出數十門虛擬仿真實驗課，以新聞采訪與報道課程為例，教師可以構建“中國新冠肺炎疫情融合報道虛擬仿真實驗課”，還可根據不同地域、區域和地方院校的實際情況以及辦學特色創建更多的疫情報道類虛擬實驗課，如重災區和國家一級防控響應區、武漢市新冠肺炎疫情和浙江省疫情、歐美疫情（新聞傳播專業+英語、法語等語言專業）、韓國和朝鮮疫情（新聞傳播專業+韓語、朝鮮語）等。

其次，在結合虛擬技術與專業課程的過程中，教師要進行巧妙的構思和設計，以最大化地再現工作的環境和場景，使學生沉浸在近乎真實的環境中開展實踐。以電視節目制作虛擬仿真課程構建為例，教師和學生一起對中央電視臺、湖南衛視、天娛傳媒等知名機構的崗位和招聘需求進行調研，模擬成立一個以教師為總經理、學生扮演聘任員工的“金麥”大學生傳媒公司。結合本校的實驗室情況，師生共同擬定實踐方案，并結合“硬新聞”和“軟新聞”的特點，確定所制作節目的風格和內容，如“我們的白衣天使”“好好在家待著”等。學生在對實驗室已導入的節目樣本進行觀摩和演練之后，分成幾個節目制作小組，每個團隊在課程結束前必須上交一份節目制作的作品。教師合理恰當地安排人員的工作后，學生便開始虛擬操作流程，承擔不同的實踐工作任務，包括統籌規劃節目制作的每個環節和前期的籌備工作、撰寫劇本和后期字幕等文字工作、攝影和錄像的拍攝工作、使用虛擬技術對影像進行后期混音和剪輯的工作等。新聞傳播虛擬仿真“金課”不僅較真實地引入了電視臺、傳媒公司和廣告公司的工作流程及其一些經典的作品，使學生能夠提前體驗到工作的狀態，還給學生搭建了一個運用先進技術動手操練的平臺，更展現出新聞傳播教學形式的現代性和前沿性。

三、社會實踐“金課”

社會實踐課程是教育部要求高校積極建設的5種“金課”之一，分為兩種類型：“青年紅色筑夢之旅”國情思政課和“互聯網+”大學生創新創業大賽課。

“青年紅色筑夢之旅”國情思政課把教學的陣地放在鄉村、山區和革命老區，通過對鄉村田野的實地考察與體驗，使青年學生具有一種強烈的責任感和使命感，去傳承和弘揚中國紅色文化傳統和革命精神，成為忠誠于黨和國家、熱愛祖國和人民的國家棟梁。中國人民大學新聞學院教授（現退休）秦珪在《新聞評論和新聞教育》中指出：“現在要求傳媒要‘走、轉、改’（走基層、傳作風、改文風）。這個要求很好，它也是老一輩優秀的新聞工作者的傳統。如果傳媒工作人員以及實習學生首先能這樣做，不僅可以增強傳媒的影響，對改變社會風氣也是有好處的。”[6]可見，新聞傳播教育對黨和國家的新聞輿論引領起著非常重要的作用，“青年紅色筑夢之旅”思政教育在新聞教育中是極其重要的。這門課的構建應以新時代馬克思主義新聞觀為指導思想，使學生置身于國家山河，創作出一部部富有家國情懷的優秀新聞傳播作品，他們懷著敬畏之心去探究古老的非遺文化，帶著喜悅之情去尋找中國最美麗的鄉村，運用文字和影像展現出中國獨有的地域風貌和風土人情。

“互聯網+”大學生創新創業大賽是將比賽和教學融為一體的雙創型課程，是理論知識和實踐能力相結合的一種全新嘗試，也是創新帶動創業的一種精神體現。正如卡倫在《創業簡史：塑造世界的開拓者》一書中所說：“創造新牟利體系的過程以及這一體系的建立和發展也定會給社會帶來廣泛的、通常不可預見的影響。”[7]這里，“不可預見的影響”說明了實戰的創新和創造行動對個體來說是推動他們全面發展和取得成功的動因，而對整個社會來說這個價值是巨大而珍貴的，甚至可以改變歷史進程和人類命運，這一點我們通過史鑒可以清楚得知。以創新創業大賽的項目為契機，新聞傳播學科教育工作者需要肩負起艱巨而重要的歷史使命，在新聞專業課程中融入互聯網技術等各種技術，使用各種各樣的全球最新的軟件和設備，打造諸多一流的雙創型課程，比如人工智能影像制作、微電影創作、微課設計與制作、廣告設計與技術等競賽項目，這不僅能激發學生的學習熱情、潛能和創造力，還可以提高他們的行動能力和創造能力，也可以使他們的專業水平提升到一個更高的層次，推動創新創業教育改革事業蓬勁發展。

四、結語

伴隨著中國高等本科教育改革的不斷深化，“金課”的建設已進入全面開展的新階段，慕課、線上線下混合式教學、微課、快課等多種教學形式在各大高校被廣泛推廣和實行，并取得了較好的教學效果和成績，獲得了師生的高度贊揚。新聞傳播專業遵循“金課”的建立原則，充分發揮線下課堂和線上課堂的雙重優勢，使用全新的現代教育技術，為學生制定了富有個性的學習方案；結合虛擬仿真技術與專業課程，與多家著名傳媒機構合作，開設了豐富多樣的虛擬仿真實驗課程；注重思政教育的重要性，帶領學生走進革命老區，用文字和圖像記錄了祖國的大好河山；利用競賽的激勵機制，把“互聯網+”技術與課程融合，創立了多種多樣的“互聯網+”大學生創新創業大賽項目，從而構建出3種獨具特色的新聞專業金牌課程。我們希望中國的“金課”彰顯出東方獨有的紅色內涵，體現出國際化人才培養的新思路，在世界的頂級大學和學科中成為典范和榜樣，為全球教育事業的發展注入新鮮血液，開啟全球“金課”建設繁榮發展的新篇章。

參考文獻：

[1] 吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教育，2018（12）：4-9.

[2] 閻立峰.新聞傳播教育中的“變”與“不變”[J].傳媒，2014（14）：25-26.

[3] 王竹立.碎片與重構互聯網思維重塑大教育[M].北京：電子工業出版社，2015：45.

[4] 邁克爾·霍恩，希瑟·斯特克（美）.混合式學習：用顛覆式創新推動教育革命[M].聶風華，徐鐵英，譯.北京：機械工業出版社，2015：58.

[5] 倪萬.全媒體人才培養中新媒體教學體系的建設[J].青年記者，2019（4）：59-61.

[6] 秦珪.新聞評論和新聞教育[M].北京：新華出版社，2015：46.

[7] 翁昌壽.文化創業：移動互聯網時代的文化生產與創新[M].北京：中國人民大學出版，2020：40.

作者簡介：魏錦（1979—），男，遼寧錦州人，研究生，碩士，渤海大學新聞與傳播學院講師，從事影像傳播與教育研究。