基于產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

摘要：2013年3月國(guó)家教育部啟動(dòng)了首批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)試點(diǎn)建設(shè)，南寧學(xué)院是全國(guó)35所試點(diǎn)高校之一，其辦學(xué)理念是“應(yīng)用型、開(kāi)放式、新體驗(yàn)”，促進(jìn)城市繁榮與發(fā)展，成為卓越的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。立足以南寧市為核心的北部灣城市群，服務(wù)城市產(chǎn)業(yè)發(fā)展，從地方經(jīng)濟(jì)的需求出發(fā)，探索產(chǎn)教融合的育人模式，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要的意義。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;應(yīng)用型人才;應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是順應(yīng)了當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求不再單一化的發(fā)展趨勢(shì)，而是向多元化、復(fù)合型、實(shí)踐型等的轉(zhuǎn)變，與之而來(lái)的是高等教育大眾化背景下的轉(zhuǎn)變，人才的培養(yǎng)越來(lái)越與社會(huì)發(fā)展、地方經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，甚至服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。南寧學(xué)院入選應(yīng)用技術(shù)大學(xué)試點(diǎn)高校，是教育部對(duì)南寧學(xué)院35年工科辦學(xué)傳統(tǒng)及辦學(xué)成果的肯定。南寧學(xué)院是本科層次的民辦普通高校，學(xué)校積極探索，多方面多渠道開(kāi)展產(chǎn)教融合、校企合作。

南寧學(xué)院作為新晉本科院校，以促進(jìn)城市繁榮與發(fā)展為目標(biāo)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，探索應(yīng)用型、復(fù)合型等人才培養(yǎng)的模式，是學(xué)校作為服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)面臨的重要課題。“在地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的背景下，新建地方本科高校更應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展，探索更有效的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)路徑，提高應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量，從而不斷推動(dòng)我國(guó)應(yīng)用型本科教育事業(yè)的改革與發(fā)展。”[1]

一、明確應(yīng)用技術(shù)型院校的辦學(xué)理念與定位

（一）應(yīng)用技術(shù)型本科院校，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為基礎(chǔ)

應(yīng)用型大學(xué)與傳統(tǒng)的研究型大學(xué)不同，“應(yīng)用”一詞明確指明了方向，應(yīng)用到具體的地方，應(yīng)用的實(shí)現(xiàn)靠教育靠培養(yǎng)應(yīng)用型人才來(lái)完成。南寧學(xué)院地處南寧市五象新區(qū)，其前身是邕江大學(xué)，成立于1985年，學(xué)校在北湖，2011年學(xué)校校址搬遷至五象新區(qū)，2012年升格為南寧學(xué)院，2013年開(kāi)始招收第一屆本科畢業(yè)生，同時(shí)成為教育部首批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟理事高校。2015年4月，學(xué)院順利獲批成為“教育部-中興通訊ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地”。學(xué)校共有廣西區(qū)級(jí)協(xié)同育人平臺(tái)：ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地、軌道交通協(xié)同育人平臺(tái)。

南寧學(xué)院作為廣西的一所地方新建本科院校，以廣西壯族自治區(qū)的首府南寧命名，自專升本以來(lái)，明確了促進(jìn)城市繁榮與發(fā)展，成為卓越的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)為宗旨，對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，調(diào)整優(yōu)化學(xué)校學(xué)科專業(yè)的結(jié)構(gòu)，堅(jiān)定不移地走校企合作、產(chǎn)教融合的辦學(xué)之路，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中正在探索與實(shí)踐符合學(xué)校實(shí)際具有特色的道路，而產(chǎn)教融合是應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位準(zhǔn)確與否的檢驗(yàn)尺度，是校企合作的深化。

二、產(chǎn)教融合下人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

（一）建立融和的校企合作關(guān)系

南寧學(xué)院與區(qū)內(nèi)各高校、企業(yè)和東盟貿(mào)易建立了良好關(guān)系。新進(jìn)應(yīng)用型本科院校的發(fā)展，以及形成自己的辦學(xué)特色，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)關(guān)鍵在于是否將產(chǎn)教落于實(shí)處并且與地方融合的新型關(guān)系。學(xué)校在在多年的發(fā)展中，得到了南寧市政府的大力支持，同時(shí)建立了良好的關(guān)系，為學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展與人才培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。學(xué)校和南寧軌道交通有限責(zé)任公司、中興通訊股份有限公司和高博教育管理有限公司等企業(yè)合作，同時(shí)深入企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)需求的人才，努力實(shí)現(xiàn)人培養(yǎng)與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接，并致力于面向北部灣、東盟及“一帶一路”的沿線國(guó)家的發(fā)展服務(wù)。

（二）調(diào)整和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)

學(xué)校以促進(jìn)城市繁榮與發(fā)展為目標(biāo)，不斷調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，學(xué)校不僅對(duì)專科專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要增設(shè)食品質(zhì)量與安全、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化等。應(yīng)性技術(shù)型大學(xué)的學(xué)科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系更加緊密，布局更加合理。同時(shí)重點(diǎn)建設(shè)特色鮮明的重點(diǎn)專業(yè)，其中與廣西質(zhì)量技術(shù)工程學(xué)校、自治區(qū)質(zhì)監(jiān)局合作辦學(xué)的質(zhì)量管理工程專業(yè)，適應(yīng)了地方經(jīng)濟(jì)對(duì)質(zhì)檢人才的需求，服務(wù)于地方市場(chǎng)監(jiān)督管理局、標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)研究院和地方檢測(cè)機(jī)構(gòu)等，適應(yīng)了地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，學(xué)科專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的理念得到進(jìn)一步鞏固，服務(wù)能力進(jìn)一步加強(qiáng)。

（三）深化人才培養(yǎng)模式，突出人才培養(yǎng)特色

人才培養(yǎng)模式，是人才培養(yǎng)過(guò)程的方式，其中包涵專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)設(shè)計(jì)和教育方法等要素。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)辦學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵是培養(yǎng)能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。近年來(lái)，學(xué)校以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化人才培養(yǎng)的方案，做好人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，逐步完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過(guò)程。加大課程改革和教學(xué)改革力度，課程和教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建要突出技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，按照專業(yè)、產(chǎn)業(yè)認(rèn)證的要求，推進(jìn)專業(yè)的建設(shè)，避免學(xué)校培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求脫離。此外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)體系，要充分發(fā)揮高校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才的作用。

三、產(chǎn)教融合推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的典型案例

學(xué)校與廣西質(zhì)量技術(shù)工程學(xué)校、自治區(qū)質(zhì)檢區(qū)和地方質(zhì)檢院合作開(kāi)設(shè)質(zhì)量管理工程專業(yè)，并打造成為自治區(qū)特色專業(yè)。2020屆質(zhì)量管理工程專業(yè)畢業(yè)生，很多都在地方市場(chǎng)監(jiān)督局、質(zhì)檢院、技術(shù)研究院實(shí)習(xí)和工作，此外，四名優(yōu)秀畢業(yè)生成為廣西質(zhì)量技術(shù)工程學(xué)校的教師。學(xué)校與蘇州高博教育集團(tuán)合作共辦軟件類專業(yè)，實(shí)行3+1模式，即3年在“南寧學(xué)院—高博軟件學(xué)院”學(xué)習(xí)，第四年到蘇州實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，產(chǎn)、學(xué)、訓(xùn)一體，依托校企合作的模式打造面向東盟地方經(jīng)濟(jì)的軟件行業(yè)人才，校企合作、產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式促進(jìn)了人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需要的無(wú)縫對(duì)接。

四、深化產(chǎn)教融合，形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思考

南寧學(xué)院為適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)與全而深化改革的需要，及時(shí)調(diào)整了發(fā)展思路，進(jìn)行了校企合作、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐。雖然也取得了不少成效，但也而臨一些問(wèn)題。企業(yè)積極性不高，只承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的任務(wù);校企合作趨于較淺層次的合作或流于形式、低效。因此，我們?cè)诮梃b其他高校轉(zhuǎn)型的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，必須結(jié)合我學(xué)校的實(shí)際情況，探索一條適合產(chǎn)教融合、校企合作的育人之路。

（一）培養(yǎng)“雙師型”的教師隊(duì)伍

應(yīng)用型本科院校人才的培養(yǎng)除了學(xué)校重視，還需要一支“雙師型”的教師團(tuán)隊(duì)。新建本科院校在教師隊(duì)伍建設(shè)中存在著教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)校培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)所需求的人才不相適應(yīng)。一、優(yōu)化教師隊(duì)伍。學(xué)校必須把教師隊(duì)伍的建設(shè)作為學(xué)校工作的重點(diǎn)，聘請(qǐng)實(shí)踐能力強(qiáng)、理論水平高的教師，聘任行業(yè)中實(shí)踐能力強(qiáng)的技術(shù)人員做兼職教師，來(lái)自行業(yè)的教師專業(yè)技能強(qiáng)，能為學(xué)生提供案例教學(xué)、項(xiàng)目指導(dǎo)和咨詢服務(wù)等。二、鼓勵(lì)教師提升自身的教學(xué)水平。學(xué)校要在政策上幫助年輕教師成長(zhǎng)成才，增強(qiáng)教師提高實(shí)踐能力的能動(dòng)性，采取有效的激勵(lì)措施，通過(guò)培訓(xùn)與考試，取得相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)等，不僅要鍛煉師資隊(duì)伍，又要反哺教學(xué)。三是加大力度從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)技術(shù)骨干。

（二）積極開(kāi)展應(yīng)用型科學(xué)研究

科學(xué)研究是高校三大職能之一，其重要性不言而喻。應(yīng)用型大學(xué)不同于研究型大學(xué)把基礎(chǔ)性研究，而是應(yīng)該將主要的科研資源和精力投到應(yīng)用型研究和支持教學(xué)的科學(xué)研究上。建立應(yīng)用型的科研平臺(tái)，或與企業(yè)合作共建，或者與行業(yè)共建，或者單獨(dú)自建。

（三）產(chǎn)教融合貫穿于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過(guò)程

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)是高校的三大職能，其中人才培養(yǎng)是高校根本職能，而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)依靠教學(xué)來(lái)完成，同時(shí)把產(chǎn)教融合貫穿于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與行業(yè)、地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有效對(duì)接。一、專業(yè)建設(shè)與行業(yè)緊密聯(lián)系。推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合，打造一批有特色、適應(yīng)行業(yè)需求的特色專業(yè);二、推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，學(xué)校通過(guò)聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家參與教學(xué)建設(shè)，了解行業(yè)與企業(yè)人才需求，制定符合行業(yè)企業(yè)需求的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案等，如學(xué)校與南寧軌道交通有限責(zé)任公司合作開(kāi)設(shè)城市軌道交通類專業(yè)等。三、抓好課程體系建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，加強(qiáng)校企共建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)等。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)注重學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，途徑是使實(shí)踐過(guò)程由課堂向生產(chǎn)實(shí)際延伸，實(shí)現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式。總是，應(yīng)用型本科院校要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，還要不斷的進(jìn)行實(shí)踐研究和改革，從而不斷的提高專業(yè)的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳錦山. 產(chǎn)教融合背景下地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的途徑探析[J].現(xiàn)代商業(yè).2010，7：178-179.

[2]徐國(guó)立.新建地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑探析[J].教育評(píng)論，2015，5：18-20.

[3]吳旭君.以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向創(chuàng)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[J].中國(guó)高等教育，2014，5：P34-45.

[4]錢(qián)國(guó)英、楊亞萍、崔彥群.強(qiáng)化行業(yè)能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐—以浙江萬(wàn)里學(xué)院專業(yè)綜合改造為例[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015， 3：29-31.

[5]李石柱.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015，21：85-90.

[6]陳麓. 關(guān)于產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究—以福州理工學(xué)院為例[J].閩南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，1：120-121.

[7]容州. 基于校企深度融合的人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐—[J].美術(shù)大觀，2016，1：134-135.

[7]荀安經(jīng). 應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合難點(diǎn)與對(duì)策初探—[J].中共樂(lè)山市委黨校學(xué)報(bào)，2015，5：99-100.

作者簡(jiǎn)介：

甘巧丹（1990-）女，壯族，籍貫：廣西南寧，碩士學(xué)歷（漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士），助理研究員，研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)和思想政治教育。