核心素養之科學精神的養成

魯曉彤 劉明園

摘要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出：普通高中的培養目標是進一步提升學生的綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，共有自我發展能力和溝通合作能力。高中階段是學生樹立正確的情感態度價值觀的關鍵時期，因此要著重培養學生的科學精神。就教育現狀而言，高中生仍缺乏科學精神。英語學科涉及內容廣泛，具有豐富的知識和大量素材，能夠在一定程度上培養學生的科學精神。通過對有關在科學技術領域卓有成就的人才的英文閱讀材料的學習，可以讓學生領略到科學家求真求學的態度及嚴謹的作風，學習他們身上科學精神的閃光點。以此為契機，在高中英語教學中促進學生科學精神的養成。

關鍵詞：核心素養;科學精神;高中英語

第一章 高中英語教學中的科學精神及其培養意義

一、科學精神概述

（一）科學精神

1922年8月，梁啟超在《科學精神與東西方文化》的講演中大力倡導科學精神，并對科學精神作了簡明扼要的定義，提出“有系統之真知識，叫做科學，可以教人求得有系統之真知識的方法，叫做科學精神”。新世紀以來，學者們對于科學精神的認識與定義更加多樣。孔艷秋、李家光等人認為，科學精神有狹義和廣義之分，“狹義的科學精神是指科學家處身立世的方式和態度，是他們的世界觀、人生觀和價值觀的重要組成部分。廣義的科學精神是指全社會的一種價值取向，一種對待自然、社會和自我以及真善美等精神的態度。”

科學精神現如今又被賦予了新的時代內涵。教育部從“立德樹人”的根本教育任務出發，提出“核心素養”的觀念。將科學精神的要點概括為“理性思維、批判質疑、勇于探究”，強調了在學生核心素養發展中科學精神的重要地位。因此，我們要重視對學生科學精神的培養，以便于學生更好地學習。

（二）高中英語教學中的科學精神

英語學科以其獨特的學科特點和豐富的知識內容，對于培養學生的科學精神具有特殊的作用。在高中英語閱讀材料中，科學精神具體體現在學生分析問題的過程之中，有助于學生形成客觀態度，理性思維，并學會用規范的言語進行表達。

高中英語教學中的科學精神是以“求真”為核心的科學態度以及科學素養。在高中英語教學過程中培養學生的科學精神不僅需要注重科技內容的學習，引導學生在學習的過程中感受歷史上科技人物對待科學的嚴謹態度，樹立求真求實的意識，更需要注重引導學生形成理性思維的習慣，樹立勇于質疑的態度，養成自主探究的精神，并在此基礎上提高求真求實的能力。

二、高中英語教學中科學精神培養的意義

高中英語教學中科學精神培養要實現英語學科的育人目標。葉圣陶先生曾指出，作為教師，最重要的是“幫助學生得到做人做事的經驗”。我們的教育不僅是傳授知識，更要突出育人。教育應培養什么樣的人？這是每位教育者應該思考的問題，英語學科也是如此。

英語學科作為基礎學科，它本身就包含著濃郁的人文關懷。在“立德樹人”的目標之下，英語教育要突出“人”的價值，關注學生完整人格的養成，而學生完整人格的養成離不開科學精神的塑造。英語學科以其獨特的包容性包含了人文科學和自然科學的雙重因素，對學生完整人格的培養有著天然的優勢。因此，在英語教學中培養學生的科學精神是實現英語學科百人目標的必經之路。

第二章 高中英語教學中科學精神培養的具體案列

教學設計指向對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養的培養，比較好地體現了六要素整合的英語學習活動觀，培養文化意識，落實英語學科核心素養。

閱讀語篇教學設計John Snow Defeats “King Cholera”

主題語境：人與社會一科學家與科學研究

在本課學習結束時，學生能夠：

1.獲取梳理文中有關John Snow本人和他調查并阻止霍亂蔓延;

2.概括、整合、闡釋John Snow為阻止霍亂蔓延所采取的研究步驟;

3.推斷John Snow作為科學家的優秀品質并舉例論證;

4.以John Snow戰勝往亂的事件和他的優秀品質為依據，舉行（模擬）答記者問。事實性信息;

5.總結優秀的科學家的精神，即不僅要有科學的方法，還要有愛心和社會擔當。

本案例教師基于語篇解讀和學情分析，設計了五個層層遞進、相互關聯的教學目標。教學活動設計以目標為導向，緊密圍繞John Snow放棄優越的工作和生活，通過科學嚴謹的方法，打敗霍亂的事件展開。教學活動設計體現了學習理解、應用實踐、遷移創新三類活動的關聯與遞進。教師首先創設情境，從學生的已知出發，引導學生探究這一過程的事實性信息，進而梳理整合科學家分析問題和解決問題的步驟方法。在此基礎上，學生概括文本的信息結構，形成對開展科學研究所需要的基要品質和方法的感知和認識，最后總結歸納科學研究的過程和科學家精神，把語言知識學習、語言技能運用、思維品質發展和文化意識形成都有機融入課程內容和教學活動中，為在課堂教學中培養學生的英語學科核心素養進行了有益的嘗試和探索。

第三章 高中英語教學中科學精神培養的策略

一、教材：增加科技素材，豐富教材內容

英語教科書是英語教師指導學生學習的主要材料，也是英語教師進行教學活動的依據。所以，只有英語教材具有充分的科技素材，方可培養學生的科學精神，以使學生直接得到科學精神的熏陶。

在選擇科技素材的文本教學時，要涉及到各個年代以及諸多國家的優秀科技人才，最好是一些頗有名氣的科學家，來提高學生的興趣。而且，由于學生個性存在差異，要涉及諸多領域的科技成果，比如醫學、軍事、天文學等方面，讓學生可以全方位多角度地體會科技發展對社會進步的推動作用，培養其科學精神。

二、教師：加強專業素養，教學中滲透科學精神

盡管英語教材不斷更新，但依然難以滿足所有教師的教學需求。這就需要教師不斷加強自身的專業素養，提升對教材的把控能力。教師在教學設計時，要以學生為本。“交給學生一杯水，教師要有一桶水”，這“一桶水”必須是“新鮮水”、“長流水”。

因此，教師要始終提醒自己進行終身學習，學習先進的理論，擁有充分的知識儲備。同時，還要形成良好的科學素養。只有這樣，才能夠在教學中進行滲透，以培養學生的科學精神。

三、學生：客觀理解英語學科，養成科學精神

科學精神是一種求真求實的精神，具體到英語學習中，首先要具有理性思維，要學會辯證地看待中西方文化的差異，學會取長補短，以客觀的態度來看待問題。教師要盡可能多地提出有趣的問題，使學生保持良好的好奇心和求知欲，逐步養成批判性思維，多思考，多表達，進而使學生養成自主探究的精神。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[EB].北京：人民教育出版社，2017.

[2]任鴻雋.科學精神論[J].《科學》1916年第二卷第一期.

[3]梁啟超.科學精神與東西方文化[M].河北：河北人民出版社，2004.

[4]竺可楨.竺可楨全集[M].上海：上海科技教育出版社，2004.

[5]葉圣陶著，楊斌選編.如果我當教師[M]..北京：教育科學出版社，2012.

作者簡介：魯曉彤（1996.8—），女，滿族，籍貫：遼寧錦州，單位：沈陽師范大學教育碩士研究生院2019級研究生，研究方向：學科教學（英語）;劉明圓（1995.1—），女，回族，籍貫：遼寧朝陽，單位：沈陽師范大學教育碩士研究生院2019級研究生，研究方向：學科教學（英語）。

（沈陽師范大學 教育碩士研究生院 遼寧沈陽 110034）