思維導圖在與高中歷史學科素養

紀雅靜

摘 要：歷史是高中生必修的一門課程，學好歷史知識能夠幫助學生構建正確的世界觀、價值觀和人生觀，高中歷史學科的核心素養更多的是學生對客觀事實的主觀理解，其是思維、邏輯和哲學思想相互聯系并不斷拓展分散的結果。由此可見，利用思維導圖能夠有效提升學生的歷史核心素養。

關鍵詞：思維導圖;高中歷史;學科素養

思維導圖也被稱之為“心智圖”或者是“腦圖”，是一種將思維發散思路及邏輯性關系進行可視化體現的學習工具，其是一種教學理念和思考方式的結合。在教學中利用思維導圖，能夠幫助學生更好的構建屬于自己的學科知識框架，培養學生自主學習與思考能力。

一、基于思維導圖的高中歷史教學作用優勢分析

1、思維導圖有助于把握學生現有發展情況

思維導圖是引導學生發展拓展思維的一種方式，學生利用思維導圖進行歷史學習時，可能會遇到各種各樣的困難，如針對現有的知識結構無法進行深層次的探究，或者是對于某一知識的構建拓展遇到思維瓶頸，無法跳出原有的理論框架進行思維創新等。思維導圖可以對學生的思維進行發散，對學生的基本能力進行蔓延，進而探索出學生近期的發展方向以及學習潛力，這樣能夠有效的提升學生發現和解決問題的能力。

2、有助于學生構建屬于自己的知識框架

思維導圖是以學生現有的理論知識，根據知識之間的邏輯關系，對知識進行發展遷移，以點帶面逐步構建起完整的框架體系。如從時間線的角度進行連線，學生可以結合時間順序將中國歷史中政治制度的變遷從人類起源的舊石器時期、部落時期、奴隸制時期、封建制時期、半殖民地半封建時期及至中華民國，中華人民共和國成立等進行梳理，在構建了相關框架之后，在結合時間節點進行細節補充，這樣學生的理解和學習能力也將得到有效提升。

3、有助于發揮學生的主體作用

學生是課堂教學的主體，教師一系列教學活動實施的目的就是為了幫助學生獲取更多的知識，思維導圖在高中歷史教學中應用對于學生主體作用的培養有著重要作用，學生在自主構建思維導圖時，必須要運用自己所掌握的知識進行自我盤點和構建，學生的體驗和直觀感受更加注重，這樣學生在課堂上的學習占據著主動性，學生的獨立自主學習能力能夠被更好的培養。

二、高中歷史教學中思維導圖的運用策略

1、唯物史觀的培養方法

如岳麓版教材是從政治、經濟、文化等三個方面對基本的歷史事實進行簡要概述，教師在教學時就可以借助思維導圖對知識框架進行構建，引導學生以某一知識點為核心，了解社會歷史的客觀基礎，明確社會歷史發展中社會存在、社會意識、生產力與生產關系等，通過思維導圖進行思維的聯想和拓展，這樣對于學生的知識獲取也有著極為重要的作用。

2、時空觀念的培養方法

時空是貫穿于歷史教學中不可或缺的重要內容，其是高中歷史教學中特有的核心素養。學生具備時空觀念的核心素養后，其能夠更好的幫助學生分析歷史的思維主線，透過時空考察歷史，還原歷史事實，然后在此基礎之上推導出更加科學、合理的歷史結論，可以有效地培養學生探索和發現歷史的科學精神，當然，這一切都建立在教師運用思維導圖幫助學生構建完整的時間線的基礎之上。如學生高一階段學習的秦漢政治、君主專制政體與高二時期所學習的罷黜百家、獨尊儒術等知識，雖然屬于兩個不同的類別，但是其卻屬于同一個時間節點，教師在教學中就可以借助思維導圖將兩項知識進行綜合，加深學生對這部分知識的理解和認識。

3、史料證實的培養方法

歷史所講述的是已經發生過多客觀事實，而為了證實歷史的真實性和客觀性，就必須要對史料進行綜合分析。而對史料進行證實和分析，并不僅僅局限于歷史書籍，同時還包含有故事傳說、文物遺跡等，思維導圖可以將所收集到各類資料進行整理和分析。在具體應用過程中，思維導圖一方面可以拓展資料收集范圍，引導學生最大限度地收集相應的歷史資料，并且通過有序的整理和分析形成更加全面、更具體的研究資料。另一方面則是可以運用思維導圖，對史料進行進一步的篩選、收集、分析和整理，提高史料的嚴謹性，在分析史料的過程中可以進一步強化學生的歷史思維邏輯，當然在收集史料時必須要真實性和全面性，否則史料的收集也就毫無意義和價值了，同時對史料的分析不能形成既定思維，要靈活判斷。

總之，培養學生的學科核心素養是新課改的目標要求之一。在高中歷史教學中，要想發揮思維導圖的作用，提升學科核心素養，就需要結合課程目標、課程內容、教學方式及教學評價等內容，這樣才能切實有效的培養學生的歷史綜合素養，促進學生全面發展。

參考文獻

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