基于案例教學法的道德與法治有效教學設計探尋

唐晶

摘 要：案例教法的普遍應用，能夠為學生帶來更多實踐感知機會，教師精心選擇典型案例、設計案例討論和演繹任務、運用社會案例進行實踐調度，都能夠建立道德與法治課堂教學新秩序。學生對社會生活案例內容有主動探索意愿，教師要適時給出方法指導，組織學生在案例分析、討論、演繹、歸結中啟動學習思維，自然形成學科能力。

關鍵詞：道德與法治;案例教法;有效設計

初中階段的學生有一定生活認知基礎，對社會生活有探究主動性，但社會經歷還比較單薄，不能運用學科知識解讀社會現實問題。教師要針對學生學習特點展開教學應對，適時引入案例教法，利用鮮活社會案例展開教學設計，形成嶄新教學切入時機。教師利用多種信息渠道搜集整合案例信息、發動學生深入探究案例內容、設計更多情景再現場面，讓學生在案例認知體驗中建立學科認知。

一、精選案例，確立學生學習起點

教師在案例內容選擇時，需要考慮多種客觀制約因素。首先要深入教材之中，對課本關涉的生活案例進行閱讀和篩選，對教學目標要求等內容進行深度解析，為生活案例選擇奠定基礎。其次是對學生學習特點進行調查，由于學力基礎、學習興趣、認知悟性等方面存在差距，同一班級學生也存在群體特征，教師在案例內容篩選時，需要對不同群體學生學習特點有對應了解，以提升案例選擇的準確性。最后要考慮案例內容地域性特征，教師在具體選擇時，需要考慮當地文化背景，適合的才是最好的。

學生對自己熟悉的生活案例有特殊關注興趣，教師要在案例選擇時，需要對學生普遍關注特點有一定了解，以便確立適合的學習起點。如教學七年級道德與法治下冊《青春的邀約》，在具體討論青春的煩惱內容時，教師利用多媒體展示一些案例情境。情景一：同桌關系本來很融洽，因為一件小事兩個人吵起來了，結果是不歡而散。我為了排解苦悶，便去郊游了，忘記了一些煩惱。情景二：我感覺很不快樂，不知為什么，一點小事就能夠引發我的怒火。我沒有發泄的對象，每天只能將這些寫進日記中。情景三：我臉上長了一些小疙瘩，非常地難看，大家也以此笑話我。我一段時間很消沉，后來想明白了，走自己的路，讓別人說去吧。選擇其中一個案例展開研究思考，對其積極做法給予肯定，對需要改進的地方進行分析，傳授一些方法。

教師為學生提供了更多案例信息，要求學生自由選擇進行分析和研究，成功調動學生參與學習的主動性。學生對這些生活現象有特殊情結，自然會根據自己的理解展開分析解讀，教師及時作出方法指導，進行針對性提示，促使學生建立更為理性的認知。

二、討論案例，啟動學生學科思維

合作學習是最為常見的學法應用，教師在組織案例教學時，不妨為學生設定分組討論任務，以發揮團隊精神，集合集體力量展開案例學習。在分組設計時，教師不妨讓學生自由組合成合作小組，其和諧性會更高一些。教師適時投放討論問題，為互動交流設計適合的學習任務，確保案例討論能夠順利推進，成功啟動學生學科思維。小組討論不可太隨意，如果組織不當會造成一部分學生的惰性，不能讓小組討論成為個別學生的學習，教師要監督討論進程，促使小組成員輪流發言。

教師引導學生討論生活案例時，需要布設具體的任務，以便順利啟動學生學習思維，讓討論學習順利發生。在教學《集體生活成就我》相關內容時，教師引導學生閱讀教材內容，在關涉個性問題分析時，教師為學生投放了鮮活案例：子涵是一個特別文靜的小女生，她平時不喜歡與他人交流，性格比較內斂，有什么煩惱也不愿跟他人講。……這個案例很有代表性，在我們生活中經常會遇到這樣的同學。如何才能讓其克服心理障礙，自覺融入到集體生活之中呢？學生開始深度思考，紛紛給出個性見解。有學生建議，作為同學，特別是班干部，需要主動接近子涵同學，讓她逐漸接受大家，自然參與集體活動之中來，這樣才能幫助她走出心理陰霾。也有學生說，外力幫助是有限的，大家需要從思想方向做出一些勸導，讓子涵逐漸消除心理障礙，唯有自我解放，才能順利融入集體之中。

在這個教學案例中，我們從學生個性觀點中能夠看出，教師問題設計是比較適當的，切準了學生學習心理。在個性觀點展示過程中，班級中有類似情況的學生也會受到觸動，其教育效果會在潛移默化中發生。學生對同一問題有不同看法，這是教師設計需要關注的因素。教師設計案例與學生生活更為貼近，其助學效果會更為顯著。

三、演繹案例，豐富學生感知體驗

道德與法治課堂教學涉及到的生活案例，都是學生極為熟悉的生活內容，如果教師能夠為學生推出情景再現展示任務，讓學生適時進入案例，飾演其中的角色人物，能夠將案例教學推向深入。學生對生活案例中的角色有更多認同感，教師給學生提出一些具體的參與要求，確保課堂演繹活動順利展開。在案例演繹過程中，需要角色的配合、需要臺詞的創編、需要感知的思考，這個學習體驗能夠促進學生認知的成長。

教師引導學生參與案例演繹活動，能夠幫助學生建立深刻學習體驗，自然形成認知能力。如《憧憬美好集體》，教師為學生設計一個案例演繹任務：學校要搞衛生大檢查，班級給每一個小組分配了具體勞動任務。小組組長具體指揮組員展開衛生勞動，在操作過程中，出現了各種現象。有成員表現非常主動，甚至能夠鼓勵他人;也有組員勞動慢騰騰的，還故意偷懶;也有成員就不是很積極，停停看看。以學習小組為單位，現場展示勞動場面，做好角色分配，看哪一個小組演繹更真實。其他人根據演繹情況做具體分析，給出具體改進意見。課堂演繹正式開啟，學習小組爭先報名。在具體演繹時，教師引導學生展開深入思考，大多數學生都能夠根據教師提示做出具體分析，課堂討論展示活動順利展開。

教師給學生投放案例，要求學生自行研讀案例，并用演繹直觀手段進行具體展示，給學生提供實際感知體驗的機會。不管飾演什么樣的角色，都能夠獲得一些學習觸動，對角色本身有個性看法，自然接受相關教育。學生主動進入演繹環節，在實踐操作中獲得豐富認知和體驗，這足以說明案例對學生帶來更多心理沖擊，自然成就課堂精彩。

四、鏈接案例，促進學生認知內化

生活案例與社會對接性更高，教師要注意深度解析生活案例豐富內涵，與當下時事熱點做全面對接，培養學生關注社會、關注生活、關注國家的自覺性。道德與法治教學中要涉及更多社會公德、生活交際等方面的內容，如果教師能夠結合時事熱點相關內容進行對應設計和組織，能夠給學生提供更多學習體驗的機會，并在實踐性操作中建立學科綜合能力。

在教學《法律在我們身邊》相關內容時，教師在課堂導入階段，利用多媒體為學生播放了一段新聞材料：張某某、李某某等人，多次在某中學附近路段強行收取學生的“保護費”，采用威逼毆打等方式，共向被害學生敲詐勒索人民幣1055元，其行為已經觸犯了《中華人民共和國刑法》，法院依法作出判決，被告人張某某犯敲詐勒索罪，判處有期徒刑七個月，李某某犯敲詐勒索罪，判處有期徒刑六個月……通過這個案例，思考一個問題：法律和我們生活有什么樣的密切關系？課堂進入討論階段，學生對案例涉及內容是比較很熟悉的，自然有思考討論的熱情。有學生認為，對于侵害未成人的犯罪行為，應該給予更高的處罰。也有學生說，法律是我們的堅強后盾，如果我們遭遇到不法侵害，要及時拿起法律武器保護自己，同違法犯罪分子作堅決的斗爭。

教師為學生播放了新聞材料，這是最為典型的生活案例。學生對這些內容很熟悉，能夠快速進入反饋階段。教師的互動引導，為學生提供更多思考啟迪。敲詐勒索的社會危害是極為嚴重的，應當引起我們的高度關注。教師從這個角度列舉案例，能夠促進學生學科認知的內化，讓學生在不斷分析體驗中形成心理成長。

案例是活生生的社會現實，能夠直觀反映教學豐富內涵，教師針對性選擇社會案例信息，組織學生展開多重互動討論，創設更多演繹機會，讓學生在實踐性體驗中完成心靈洗禮。初中學生大多思維活躍，對社會生活有深入探索的欲望，教師針對學生學習訴求展開教學設計，準備更多典型的社會案例內容，創設演繹實踐契機，都能夠帶來豐富教學主動力。

參考文獻

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