借助經典作品，提升寫作素養

摘 要：語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。對于高中生而言，教材中很多經典的文學作品在語言文字運用方面都進行了很好的示范，值得大家模仿借鑒。作為老師，我們應該借助經典作品教學，提升學生語文寫作素養。

關鍵詞：經典作品;寫作素養;提升

語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。按照2017年《課程標準》上所要求，語文課應該“通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規律”，對于高中生而言，教材中很多經典的文學作品在語言文字運用方面都進行了很好的示范，值得大家模仿借鑒。作為老師，我們應該借助經典作品教學，提升學生語文寫作素養。

經典作品的結尾有哪些種類型呢？

（一）總結全文點題式

以總結點題的方式為文章收尾，會讓文章完整、明了，畫龍點睛，點明中心，升華主旨。

魯迅：總之，我們要拿來。我們要或使用，或存放，或毀滅。……。沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝。（《拿來主義》）

韓少功：故鄉意味著我們的付出——它與出生地不是一回事。……沒有故鄉的人身后一無所有。而萍飄四方的游子無論是怎樣貧困潦倒，他們聽到某支獨唱曲時突然涌出熱淚，便是他們心有所歸的無量幸福。（《我心歸去》）

魯迅在文章結尾用“總之”兩個字，明確告訴讀者接下來作者要對全文進行總結，再次強調文章的中心——對待拿來主義的態度和拿來主義的重要性。韓少功在文章結尾對故鄉和出生地的概念進行了界定，強調了故鄉可以帶給人的無量幸福，升華了文章的主旨。

（二）抒情議論深化式

抒情的方式主要有兩種：一是直接抒情，一是間接抒情。其作用都是深化文章的中心思想，增強文章的感染力。議論用在文章的結尾，一般是為了提高對所敘事件的認識，深化文章的主題思想，點明和加深所敘對象的意義，起畫龍點睛的作用。

老舍：好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！（《想北平》）

楊絳：但不知為什么，每想起老王，總覺得心上不安。……。幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。（《老王》）

師陀：我在旁邊看著，毫不動彈地站著。一點不錯，說書人，現在你的確應該帶著你的書到地下去了，可是你可曾想到你向這個沉悶的世界吹進一股生氣，在人類的平凡生活中，你另外創造一個世人永不可企及的，一個俠義勇敢的天地嗎？郊野上只剩下我一個人了。這是怎么回事？十字坡現在在哪里？小商河在哪里？我抬頭望望前面，這個小城的城外多荒涼啊！（《說書人》）

老舍在文章結尾直抒胸臆，表達對北平的刻骨思念與擔憂，感情表達強烈而具有感染性。楊絳回憶和老王的交往，最后感受到的是幸運的人對不幸者的愧怍，這份愧怍值得讀者深深思考。說書人就那樣悄然離去，作者的議論和抒情里面包含了無限的憐憫和悲涼。這樣的結尾，確實具有畫龍點睛之意義。

（三）委婉含蓄回味式

在敘述故事的結尾描寫場景，情景合一，以景物來烘托人物心情，推動故事情節達到高潮。用比喻、象征等形象化的方式加以暗示，給讀者留下一片想象的余地，讓讀者有所思、有所悟，產生言有盡而意無窮的效果。

沈從文：這個人也許永遠不回來了，也許明天回來。（《邊城》）

魯迅：從白天以至初夜的疑慮，全給祝福的空氣一掃而空了，只覺得天地圣眾歆享了牲醴和香煙，都醉醺醺的在空中蹣跚，豫備給魯鎮的人們以無限的幸福。（《祝福》）

歸有光：庭有枇杷樹，吾妻死年所手植也，今已亭亭如蓋矣。（《項脊軒志》）

曹文軒：這坐在車上的人們，前方到底是家還是無邊的曠野呢？（《前方》）

沈從文的《邊城》結尾，歷來被人稱道，兩句話如果調整一下語序，表達的效果就不一樣了，先說“也許永遠不回來”讓人心里一緊，感受到絕望無助，再說“也許明天回來”立刻讓人充滿了希望和期待。《祝福》開頭描寫祝福的環境，結尾照應開頭，依舊描述環境，不過結尾處的環境給人的感覺更加悲涼，祥林嫂寂然死去，她的死絲毫沒有影響魯鎮祝福的景象。一棵妻子親自種下的枇杷樹，現在已經亭亭如蓋，但是歸有光和妻子卻是天人永隔，物是人非怎能不讓人潸然淚下呢？曹文軒的文章結尾是一個疑問句，只有問，沒有回答，這就給讀者留下了想象和思考的空間。

（四）揭示懸念頓悟式

作者在敘述事件發展和人物命運的過程中有意設下一個或數個“謎”，以激起讀者生的期待心理，造成急于窮根究底的心理效應，結尾處逐步解開，使讀者恍然大悟、如釋重負。注意，文章中設置懸念要合乎情理，不故弄玄虛;要前后照應，不顧此失彼;要圍繞主題，不矯揉造作。

歐亨利：親愛的，看看墻上最后的一片葉子。你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄不動嗎？啊，親愛的，那是貝爾曼的杰作——那晚最后一片葉子掉落時，他畫在墻上的。（《最后的常春藤葉》）

雖然故事的結尾出人意料，但回到前文細細品讀，會發現前文其實早已埋下了不少伏筆，讀者立刻會覺得這個結尾也在情理之中。

教材為我們提供了大量的經典文本，但遺憾的是，在日常學習中，我們多是把這些文本當成訓練閱讀理解能力的工具，沒有很好地分析這些作品在寫作方面具有怎樣的獨特之處，更沒有對這些具有借鑒價值的文本進行及時回顧和橫向比較。我們的語文課要把學生語文素養培養作為目標，這樣才能讓學生形成良好的思想道德修養和科學人文素養。

參考文獻

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[2]柳嘉慧.義務教育階段學生寫作能力培養研究——基于語文核心素養的探索[J].黑龍江教育學院學報2019，（10）：16.

[3]袁遠輝.基于名著導讀的寫作素養提升策略探索[J].新課程研究，2019，（24）：125.

作者簡介：曲兆秋（1982-07），女，江蘇鎮江人，鎮江第一中學高中老師，研究方向：高中語文教學，