高中地理生活化教學模式的應用

畢科

摘 要：如今社會發展對學科實用性的要求越來越高，為了體現地理學科的實用價值，地理課堂教學模式較以往發生了很大的改變。其中，構建生活化教學模式，將教材內容與生活元素充分結合，非常有利于提升學生的地理應用能力，提升地理學科的教學效果。本文將對高中地理生活化教學模式進行研究。

關鍵詞：高中地理;生活教學;教學模式

地理知識來源于生活也高于生活，在生活中有許多自然現象需要地理知識來解答，教師結合生活實際教學地理，有利于學生形成較強的遷移能力，使學生能夠很好地解決生活中的地理問題。現階段，受應試教育的影響，高中地理主要以提高考試成績為主，忽略了學生的學科素養和個人品質培養，在這種情況下，教師應積極地改變教學觀念，秉承新課改的教育理念，在地理教學中滲透核心素養，并注重地理與生活的聯系，開展生活化教學，以激發學生的學習興趣，提升地理教學的有效性。本文將從三方面來談高中地理生活化教學模式的應用，分別為：創設生活化情境、引導學生發現生活中的地理問題、在大自然中培養學生地理實踐力，下文將一一進行闡述。

一、創設生活化情境

高中階段，地理學科分為人文地理和自然地理兩部分，其中自然地理的內容較為抽象，很多知識不能依靠教師講解，學生就能理解和分析。不過，隨著信息技術走進課堂，教師可以借助信息技術創設生活化情境，讓學生感受地理就在我們身邊，它是充滿樂趣的，這樣能夠有效地避免學生在學習過程中產生恐懼心理，從而降低地理學習的熱情，并且這樣還能激發學生的地理學習興趣，使學生跟隨著教師的思路進行生活化探索。

比如：在執教《冷熱不均引起的大氣運動》這節課時，為了使學生感知生活中大氣運動的方式，筆者利用投影為學生展示了某城市我國重要的鋼鐵化工工業基地，然后要求學生結合該城區工業區、文化區、商業區以及住宅區的簡圖分析：為什么該城市白天商業、文化和住宅區的大氣污染現象會加劇，而每到晚上會減輕？這時學生可以充分結合之前學習的環流運動知識解決這個問題，這對于提升學生的地理應用能力有極大地意義。

二、引導學生發現生活中的地理問題

俗話說：“解決一個問題遠遠沒有發現一個問題更重要。”生活化教學就是挖掘生活中的地理知識，對地理教學內容進行拓展和延伸。而要想充分挖掘生活中的地理因素和現象，教師還應積極地引導學生觀察生活，尋找生活中的地理知識，這樣更有利于激發學生的地理學習興趣，增強學生對生活中地理現象的關注，從而解答生活中的各種地理現象和問題。

比如：在執教《全球氣候變化》這節課時，筆者首先為學生播放好萊塢電影《后天》片段，向學生提問：“影片中的北極熊遭遇說明了什么問題？我們的地球怎么了，為什么會出現這些災害。”通過這個問題引出本節課的教學主題“全球變暖”。然后，要求學生以小組為單位討論：“生活中哪些現象體現了全球變暖，對于這個現象我們應該怎么做。”這時學生會結合自己的生活經歷對全球變暖這個議題進行探討，從而思考如何解決這個問題。如：由于人們亂砍濫伐、開墾土地、過渡放牧等原因，造成植被破壞、土壤侵蝕、沙漠化嚴重，使得土壤的肥力降低，自然災害嚴重。為了解決這個問題，我們要保護綠色的家園，杜絕亂砍濫伐、過渡放牧以及圍湖造田等行為，多種植樹木并進行適當地農業生產，從而營造良好的生態環境，改善全球變暖狀況。

三、在大自然中培養學生地理實踐力

有時候課外教學比室內教學更能起到好的效果。高中地理知識相比于初中階段更加開放，所以教師不能僅局限于課堂教學，而是要采取課內和課外教學相結合的形式，增強教學的直觀性，使學生體會地理學習的生活意義。另外，教師帶領學生走出教室，感受大自然的生機與活力，通過自主探究的方式開展地理實踐活動，既能既深化學生對教材知識的理解，又能提升學生的學習能力，增強學生的地理實踐力。所以，在地理教學中，教師要結合具體的教學內容，帶領學生到大自然中尋求知識的實際意義，感受地理學科的魅力。

比如：《農業的區位選擇》這節課與日常生活緊密相關，在教學的過程中，筆者首先為學生解釋了區位的含義，使學生了解區位指的是地理位置以及農業與地理環境各因素的關系。然后，完成課堂教學后，筆者帶領學生到郊外的農業區進行參觀，要求學生通過觀察、訪談等方式自主總結農業需要選擇的地理位置以及其與地理環境各因素的關系，之后進行課堂展示。這樣能夠極大地培養學生的學習興趣，提升學生的地理實踐力。

總之，生活化教學模式很早就被教育學者進行了研究，目前已經被眾多教師應用到了課堂教學當中并取得了不錯的教學成果。所以，在高中地理教學中，教師應積極地踐行生活化的教育理念，并善于挖掘生活中的地理因素和現象，將其與地理學科知識緊密結合，這樣做能夠有效地提高學生地理學習的積極性，并培養學生良好的地理學習態度和能力，全面提升學生的地理核心素養。

參考文獻

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