新課程理念下的高考命題展望

摘 要：在新課程理念之下，高考命題出現了新的特征，特別是側重于對學生的人文素養以及綜合科學知識進行考量，因此，在命題方面也出現了新的趨勢。對于新課程理念下高考命題進行研究，能夠進一步的剖析新課程理念之下，高考命題所發生的新變化，以及針對高考過程所考察的知識點和信息進行進一步整合，以此更好指導高中階段的日常教學。

關鍵詞：高考命題;新課程理念;高中教學

在新課程理念下，包括新的教材在推出的過程中，高中階段的教學內容和教學方式也呈現出新的形式，這也讓高考命題出現了新的特征，特別是在考察的角度以及高考命題考查的層次上都有新的發展。在教學的過程中也有新的內容與思維。因此，在考慮對高考命題進行全面考察時，應該側重于對當前高考命題和相關理念的綜合分析，以此進一步地理解當前高考命題所出現的問題和內容。隨著當前中國的高中階段教學課程改革以及更新的深入，特別是當前教育體制不斷改革，高中階段的學生需要適應當前命題的新形勢，才能夠對相關的內容進行理解。

一、高考命題在新課程理念下的發展趨勢

高考命題在當前發展出的三個主要的趨勢，也就是在新課程理念之下所呈現出來的框角度以及多視角，包括多種層次的考查方式，都是當前高考命題的新的趨向。而這些趨向也是當前高考命題再結合新教學理念之下所形成的新的觀點和理念。

首先，從高考命題的框角度方面進行分析。傳統的高考命題與課程的基本內容結合程度相對較高，更側重于考查學生的基礎知識。有相當一部分分值的題目都是從課本中來源，并且對這些題目進行進一步的考察，更多是對學生的記憶能力進行考察。因此這樣的一種教學方式上的指導，也是更趨于學生對于基礎知識的掌握。但是當前高考命題在新課程教學理念之下所形成的新的思維，更趨于對于多元化角度的考察，包括學生在基礎知識已經扎實掌握的情況下，是否能夠對相關知識進行應用，特別是對于基礎知識在變化之后的綜合運用，這正是當前考察角度的多元化。比如高中階段的數學課程，對于相關的知識進行傳授，類似于三角函數或函數圖像變換等基礎知識的考察，已經不滿足當前高考命題的需求，而是在高考命題中對于圖形變化以及數形結合思維的考察更加頻繁和多元化。這是考察角度上產生的變化，也是當前培養高素質的高中階段人才必然要發展的一種新的命題趨勢。

其次，高考命題多視野化的考察與變化，是當前其重要的一個發展趨向。所謂的多視角，也就是在高考命題的素材取材，以及對相關內容進行組織的過程中，更側重于對多元化的信息進行考察。這些多元化的信息來源于生活，也來源于日常的新聞報道，包括課外課程以及課本當中所介紹的內容進行組合與變化，更多是對學生綜合運用能力的考驗。比如高中階段的語文高考命題，在進行進一步的改革過程中，對課程內的內容考查相對較少，而更側重于學生是否具備人文情懷，是否能夠對相關知識進行應用。因此，其考察的視野更加多元化，也更加愿意學生通過多個角度去思考。

最后，當前多層次的命題趨勢也是十分明顯的，即當前高考命題在考察的過程中，很注重學生是否能夠對相關知識進行應用，學生的層次有所不同，其對應的考察的題目也有所不同，都與不同層次的學生進行分階段的考察。區分出不同學習能力和知識應用能力的學生群體，對于當前的高考考試而言，是一種重要的命題趨向。對于基礎知識掌握得相對比較扎實的學生，也有發展階段的題目能夠對學生進行考察，這也意味著學生在綜合知識的應用，以及對于相關知識的進一步體會，在深度考察的過程中，是否能夠對相關知識進行運用，這些都是當前高考命題一個重要的考察板塊。當前高考命題的綜合知識進行調整，特別是高考命題趨向中，更側重于學生對于基礎知識以及創新類的知識進行綜合運用的能力考查，這些都是當前高考命題重要的發展趨向，也是在日常教學的過程中高中階段的教師必須要重視的內容。

因此，綜上可知，高中階段的教師需要透視當前日常教學的重點和難點，對于當前在高考命題過程中發展出的新趨向，要進行全面的透視分析，才能夠進一步的優化日常的教學工作，提升日常的教學質量。特別是當前高考命題的多元化與新趨向，對于學生的綜合能力應用而言，也有著更高的要求，這些要求也必然會對當前的高考的日常科目教學有著更多的發展趨向。在新課程的教學理念和背景之下，這些日常的學習也必然會呈現出新的特點。這些特點也將是在日常教學的過程里面，教師必須對這些內容進行進一步的運用。

二、高考的命題的維度變化

高考命題是面向高考所做出來的試卷命題模式，因此高考作為一項選拔性的考試，在教學的過程中也必須要關注這種選拔性考試所釋放出來的特點，從而對高中階段的教學有重要的指導價值。高考作為選拔性考試，不同于學校日常教學過程中的成績考核。在教學的過程中，日常的教學考核主要是了解學生對于知識的掌握程度，但是這并不影響其日常教學的變化，或者是說選拔性考試更多是對于學生能力的進一步區分。

第一方面，從信度這一角度進行分析，高考命題實際上是側重于對考試結果的可靠性強化，也就是高考通過考察的過程中，能夠進一步的了解到學生的能力。在高考命題出來之后，對同一學生即便采取不同的高考命題的內容，其測量的結果應該更趨于一致性。也就是多次對同一考生進行檢測，或者運用同一個試卷對多個同等程度的考生進行檢測，其形成出來的分數應該基本維持不變，或者其分數相差不多。

因此，高考命題應該真實并且準確地反饋出學生的能力層次與水平。測試的難度其實與信度并沒有必然的聯系。在新課程的理念背景之下，高考命題更注重對信度的強化。通過對測試題目的進一步優化，讓學生的能力能夠得到充分評估，從而對學生的能力層次進行區分，把學生的能力區分程度作為一種可靠的數據體現在日常的檢測當中，這樣的考試才是最具備信度的，也才能夠真正意義上反映出考生應有的真實水平。

第二方面是效度方面，也就是高考命題也非常注重其檢測過程中的有效性。作為一個日常的考試，其不一定對其有效性有著高度的責任心。但相對于日常的考試而言，高考命題則不同，其本身是需要對其測驗結果的有效化程度進行分析，也就是在日常的教學過程中，還是需要對這些相關的知識和內容進行進一步的剖析，才能夠讓學生進行更加深入的對比。因此，高考的編制目的與日常測驗的編制目的不同，這就決定了它在新課程的標準之下不斷的提升其檢測的有效性，也就是在效度方面能夠體現出其對于內容的準確測量。

第三方面是難度方面，當前高考命題在新課程的背景之下，難度架設有著更大的復雜性，也就是題目的難度，其實總體還是控制在一個穩定的水平。不過在新課程的理念之下，學生的知識水平和能力水平也隨之不斷的提升，這也意味著學生的綜合知識提升的過程中，高考命題的難度也要隨之進行提升，才能夠對整體的高考學生的綜合水平進行掌握。從相關的統計資料進行分析，可以表明，當前高考試卷的整體難度基本是控制在中等水平。試卷的標準差并不是非常大，但是考生的分數分布的相對比較分散，也就是其難度的架設重點還是架設在學生的區分程度上，通過設置不同的難度檔次的題目來對考生進行區分，這也是其另外一個特征區分度的基礎。

第四方面是高考命題的區分度，也就是高考命題主要是對測驗的題目對被測驗者的心理特征以及知識應用水平的綜合區分能力。區分程度相對比較高的試卷，能夠把不同水準的被測驗者的能力區分開來，而區分程度相對比較低的題目則很難去鑒別測驗者其應有的水平。

三、高考命題的區分度變化

對于當時的選拔性考試而言，區分程度其實是比較重要的一項考核指標。從高考的考試命題過程中可以看出，在新課程標準的基礎上，對于其學生的區分程度其實是越來越大的，也就是為了選拔優秀的學生，題目難度與容易程度的架設，特別是難度不同的題目在整個試卷中的分布以及其相對應分值的控制是高考命題的一個新的趨向。在新課程理念之下的高考命題，更需要對試卷的難易結構進行進一步的調整，也就是高考的命題必須有合理的難易程度，不同的難易程度的題目搭配，在試卷里面形成合理的能力結構，這樣才能夠適應當前的檔次和比例，也才能夠真正的滿足當前高考的選拔需求。

因此，高考的試卷每一道題目雖然不一定都有區分度，但是諸如綜合性的理解或掌握的題目，比如綜合性的大題或者是語文的作文等，這些則有比較高的區分度，往往是能夠對學生的能力進行比較準確的評估。在新課程的理念之下，這樣一類試題其主要的特點還是在于內容上面有一定的深度和廣度，在知識面上面覆蓋相對比較多，因此，在考察能力方面也要求更高，其綜合性更強恰恰是給應試者留下了比較大的發揮空間。學業優秀的學生往往可以通過選拔脫穎而出，而各種不同水平的考生也能夠獲得相對應的分數，從而拉開了考生的檔次，真正有效的區分出考生的能力水準。

對于高考試卷命題的設計過程進行進一步的把握。對高考命題的基本原則的反應應該是結合新課程理念，以及在課程改革的過程中所出現的新的教學理念。高考命題在這種理念之下，其命題的原則應該遵循學科的特點，并且對于試卷的難度進行適度控制。通過合理配置不同難度的題型，從而發揮出這些題型的功能，讓整個社圈能夠體現出結構性的效應。而且另外一個角度上看，在制作相關的高考命題時，更需要形成雙向細目表，也就是參加命題的教師要對課程標準或者考試說明的要求有所了解。

因此，學科的知識點雖然也非常重要，但是在命題的過程中應該符合新課程標準的測量目標。在日常的考試和命題的過程中，也必須要以相關的課程標準的總體框架，形成命題的雙向細目表，對于命題過程中所涉及到的行為目標和特征進行界定，要符合當前新課程理念的要求。此外，對選擇題填空題以及解答題目的設計，還需要在新課程標準的基礎上符合新課程的內容和理念。同時在考察學生的基礎知識的過程中，要對學生的生活和社會經驗進行考察，也就是要讓學生去關注社會與科技發展的現實，強調學生的經驗和學科知識等各方面內容的整合，這樣的一種基本的特征才能夠形成高考選擇題目的背景材料的出發點，也就是高考命題的背景材料要符合學生的生活實際，要和學生的生活經驗相聯系，和當前社會和科技的發展現實相聯系。

四、結束語

在新課程的背景之下，對于高考的題目進行進一步分析，特別是高考命題的新趨向也是需要進行進一步的細節推敲，特別是在新課程理念之下所形成的新的教學趨勢以及對學生綜合理念的反映，也是當前高考命題必須關注的內容，因此，對于學生的綜合素養以及社會生活經驗的全面考核，是當前高考命題必須要關注的重點內容，也是在日常教學的過程中必須要了解和掌握的重點和難點，必須在教學的過程當中加以體驗，而且注重高考命題的科學性，真正選拔出優秀的考生，能夠形成區分度，從而服務于高中的新課程教學改革的發展目標，真正對學生的綜合素養培養起到良好的導向作用。

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作者簡介：張新民，男，1977年9月25日出生于湖南省邵陽市，大學本科學歷，高中數學教師。